Page 144 - Buku Guru PJOK KLS-V

Guru memberikan pendampingan khusus pada seorang peserta didik yang memiliki
defisit neurologis. Guru ingin peserta didik duduk di atas balok dan mengangkat

kakinya dari lantai. Perilaku verbalnya termasuk dalam kategori penguatan, instruksi,
umpan balik, dan dorongan. Dia memberikan bantuan manual secara langsung. Di
dekatnya terdapat dua siswa laki-laki berada di bangku yang tidak rata dan berjauhan
dengan sekelompok siswa perempuan. Guru memantau situasi secara visual tetapi
terus melanjutkan pendampingan khusus. Di ujung aula olahraga, sebuah tikar
besar ditopang sehingga peserta didik bisa menggulungnya dari atas meja secara
perlahan hingga semakin dekat ke tepi. Guru secara visual memonitor ini tetapi terus
melanjutkan pendampingan khusus.. Guru menjawab tiga pertanyaan individu yang
disampaikan oleh peserta didik yang lewat, tetapi guru berlanjut seperti sebelumnya.
Dia melirik kelompok yang sekarang bermain di atas balok (ini adalah perilaku di
luar tugas) tetapi ketika dia melakukannya, seorang peserta didik masuk dan dia
menunjukkan uang susu yang dia tinggalkan sebelumnya. Guru mengangguk padanya
untuk mengambil uang ke kantor terdekat dan meninggalkan balok di dekat batang
yang tidak rata. Siswa laki-laki itu turun sekaligus. Guru memanggil seorang peserta
didik untuk mengamankan alas kaki. Perhatikan bahwa penyusup, uang susu yang
sekarang ada di tangan, telah membuat berhenti sejenak untuk berinteraksi dengan
dua gadis di kelas dan mengawasi siswa lain, bergerak cepat ke kuda untuk memulai
serangkaian pertanyaan provokatif yang dirancang untuk membangun kembali fokus
tugas.
Setelah melukiskan gambaran kompleksitas pengajaran ini, Locke dengan tepat
mengingatkan kita:

Itu hanya 120 detik dari 17.000 yang dihabiskan guru hari itu dalam pengajaran
aktif. Banyak detail yang tidak teramati atau tidak dicatat selama dua menit itu,
dan tidak ada dalam catatan yang mencerminkan alur pemikiran yang tidak terlihat
di benak guru. Skenario itu memberi kita gambaran sekilas tentang pembentukan
lingkungan belajar (misalnya, banyak pilihan peserta didik dan kemandirian dalam
kegiatan); mempertahankan lingkungan (misalnya, berdiri di dekat peserta didik
yang sedang tidak mengerjakan tugas); dan mengembangkan konten (misalnya,
memberikan penguatan, instruksi, umpan balik). Ini juga mengingatkan kita sekali
k pengajar P (
efektif) yang memenuhi kebutuhan peserta didik, penting bagi guru untuk melihat
dan kemudian dapat bereaksi terhadap tanggapan peserta didik, baik tanggapan
perilaku maupun tanggapan terhadap tugas-tugas pembelajaran — saat mengajar.
(Locke memiliki kemewahan duduk di pinggir lapangan dan melihat ketika dia menulis
ini!) Ada banyak alasan untuk mengamati (dan merenung) di aula olahraga. Pada
bagian ini fokus pada dua hal yang kami anggap paling penting — mengamati respons
gerakan peserta didik dan mengamati tindakan guru terkait dengan pengajaran yang
efektif. Meskipun kami memperlakukan ini sebagai dua keterampilan yang terpisah
dan berbeda yang melayani dua tujuan berbeda, mereka terkait erat satu sama lain.

Buku Panduan Guru
138 Anak Aktif Bergerak-Pendekatan Reflektif untuk Pembelajaran Pendidikan Jasmani untuk SD Kelas V