Page 148 - Buku Guru PJOK KLS-V

yang Anda amati harus berhasil 80 persen dari waktu. Gambar 11.1
memberikan contoh lembar observasi yang dapat digunakan untuk menilai
k K
isyar keter keter

tersebut. Misalnya, kapan menonton peserta didik melempar, kita akan
melihat apakah elemen kritis digunakan, bukan jika bola mengenai target.
Dalam situasi di mana tugas terlalu sulit atau terlalu mudah, atau tidak
dinyatakan dengan jelas, siswa paling sering mengarang tugas mereka sendiri.
Peserta didik kecil jarang mendatangi guru dan berkata, “Guru, tugasnya
terlalu berat”, atau “Guru, saya tidak mengerti.”

Ketika peserta didik “tidak mengerjakan tugas,” tanggapan pertama kita seharusnya
bertanya, “Apa tugasnya?”

-Alfie Kohn (196, hal.19)-

3. Peserta didik belum belajar mengerjakan tugas. Jika demikian, guru perlu
mempraktikkan perilaku yang sesuai di kelas PJOK. Tidak mungkin untuk
mengajar tanpa terlebih dahulu mengatur. Waktu yang dihabiskan untuk
manajemen sangat berharga nanti ketika kelas Anda berjalan lancar. Jika
Guru tidak menghabiskan waktu untuk manajemen lebih awal, Anda akan
mendapati diri Anda mengelola secara konstan nanti. Seperti pepatah lama
mengatakan, “Satu ons pencegahan bernilai satu pon penyembuhan.”

Kenyataan dalam mengajar, sayangnya, sering kali sebuah kelas memiliki satu
atau dua siswa yang cenderung lebih banyak mengerjakan tugas daripada yang
lain. Apa yang guru lakukan dengan mereka? Bagaimanapun, perilaku mereka
mengganggu hak guru untuk mengajar dan hak peserta didik lain untuk belajar.

3. Pola pergerakan kelas
Ketika Anda telah menentukan kelas bekerja dengan aman dan sesuai tugas,
mulailah mengamati pola pergerakan seluruh kelas untuk melihat bagaimana
peserta didik menyelesaikan tugas. Tetap waspada, bagaimanapun, untuk situasi
yang tidak aman dan di luar tugas. Pengamatan pola pergerakan kelas menggeser
fokus pengamatan dari “Apakah peserta didik hanya pada tugas?” terhadap kualitas
keterampilan peserta didik. Namun, bagaimana kita memutuskan apa yang dicari
dalam kaitannya dengan keterampilan? Cara termudah untuk mengamati adalah
dengan memulai dengan satu isyarat (mencerminkan elemen kritis) dan mengamati
untuk melihat apakah peserta didik menggunakan isyarat itu dengan benar.
Jika ya, pindahlah ke isyarat lain. Jika sebagian besar kelas tidak menggunakan
isyarat dengan benar, maka guru ingin tetap menggunakan isyarat itu, daripada
beralih ke isyarat yang berbeda. Misalnya, gerakan berguling ke depan isyarat
“Tangan, Bersandar, Mendaki, Lihat, Tip” membantu peserta didik mempelajari
dan memahami elemen penting untuk bagaimana melakukan gerakan berguling ke

Buku Panduan Guru
142 Anak Aktif Bergerak-Pendekatan Reflektif untuk Pembelajaran Pendidikan Jasmani untuk SD Kelas V