Page 151 - Buku Guru PJOK KLS-V

Kami mendorong mengamati pola gerakan kelas sebelum mengamati pola gerakan
individu karena, dengan bekerja dengan individu terlalu dini, guru dapat kehilangan
fokus pada seluruh kelas. Kami melihat ini sering terjadi pada guru pemula. Guru
menjadi begitu terlibat dalam membantu seorang siswa sehingga dia kehilangan fokus
pada seluruh kelas dan mungkin tiba-tiba melihat ke atas untuk menemukan bahwa
sejumlah siswa tidak bertugas atau bahwa kondisi tidak aman telah berkembang.
Ini tidak berarti bahwa guru seharusnya tidak bekerja dengan peserta didik secara
individu, kita harus melakukannya secara pasti. Tetapi para guru harus memastikan
mereka tidak terlalu terlibat dengan satu siswa sehingga mereka lupa untuk
berkonsentrasi pada seluruh kelas.
B. Pola Gerakan Individu
Mengajar siswa secara individu adalah sesuatu yang kami coba lakukan sebagai guru.
Jelas, bagaimanapun, ini bukanlah pekerjaan yang mudah. Dua teknik instruksional
untuk bekerja dengan individu, mengajar dengan undangan dan variasi intratugas.
Penggunaan pendekatan ini melibatkan kemampuan untuk mengamati individu dan
tetap mempertahankan fokus pada seluruh kelas.

Saat kami bekerja dengan individu, kami pada dasarnya menggunakan proses
yang sama kami gunakan untuk seluruh kelas. Kami membedakan instruksi dengan
memvariasikan tugas untuk siswa yang berbeda (variasi intratugas). Jika Anda
pernah memiliki kesempatan untuk menonton seorang guru yang terampil, Anda
akan melihat bahwa guru ini terus-menerus menggunakan variasi intratugas saat
dia melakukan perpindahan dari satu siswa ke siswa lainnya sambil tetap sadar akan
seluruh kelas, keamanan, dan perilaku saat mengerjakan tugas. Sekarang Anda dapat
lebih memahami mengapa sangat penting meluangkan waktu untuk membangun
lingkungan belajar di awal tahun.
Baru-baru ini saya mengamati seorang guru mencoba mengajari seorang siswa
cara berlari dan menendang bola stasioner. Siswa tersebut tidak dapat mengatur
larinya untuk memungkinkan dirinya mencapai bola dalam posisi menendang yang
tepat. Setelah setiap usaha yang gagal (bola hampir tidak bergerak dan siswa tersebut
hampir tampak menginjak bola daripada menendangnya) guru akan duduk di dekat
siswa tersebut. “Tidak, bukan itu!” siswa itu tahu dia telah gagal saat dia melihat bola KETERAMPILAN MENGAJAR AKTIF
menggiring bola secara tidak menentu dari kaki, namun gurunya tidak memberikan
resep untuk perbaikan. Daripada menyatakan hasil yang dapat dengan mudah diamati
oleh peserta didik, instruktur yang berhasil menawarkan resep untuk latihan yang ia
beri isyarat.

Ketika disajikan secara terpisah, empat aspek atau kategori observasi—
keselamatan, perilaku saat mengerjakan tugas, pola pergerakan kelas, dan pola
pergerakan individu — tampak sederhana dan mudah diikuti. Namun, saat mengajar,
seorang guru jarang dapat berfokus pada satu aspek pada satu waktu. Saat sketsa
Locke menyarankan, guru harus berkonsentrasi secara bersamaan pada empat aspek.
Untuk membantu observasi Anda, Gambar 11.2 memberikan diagram alir pertanyaan

Keterampilan Mengajar Aktif 145