Page 155 - Buku Guru PJOK KLS-V

membatasi jumlah isyarat yang kami berikan kepada peserta didik pada satu waktu)
tidak hanya memfokuskan pengamatan kami tetapi juga memfokuskan peserta
didik. Cara termudah yang kami temukan untuk mencapai fokus ini adalah dengan
membuat daftar isyarat spesifik yang menjadi fokus pelajaran guru pada rencana

pelajaran dan mematuhinya. Seorang guru yang mengalami kesulitan untuk
tetap setia pada isyarat yang dia pilih sebenarnya menuliskannya di tangannya
atau di bagian dalam drum yang dia gunakan sebagai tanda berhenti/mulai
untuk mengingatkan dirinya sendiri. Misalnya, jika peserta didik mempraktikkan
lemparan overhand, pertama-tama perhatikan sisi ke target, lengan ke belakang,
lalu melangkah dengan kaki yang berlawanan, lalu ikuti. Mencoba mengamati
semua isyarat sekaligus menjadi sedikit berlebihan. Membatasi fokus pengamatan
guru juga memudahkan untuk memberikan umpan balik yang kongruen khusus
kepada peserta didik.
Kedua, membatasi area di mana guru mengamati dengan saksama mungkin
pada awalnya dapat mempermudah untuk melihat apa yang sebenarnya terjadi.
Cara banyak guru berpengalaman menggunakan teknik ini adalah dengan membagi
gym menjadi beberapa bagian dan mengamati hanya satu bagian pada satu waktu,
tidak pernah mencoba mengamati semua bagian dalam satu pelajaran. Banyak guru
menggunakan ide ini saat membuat pengamatan yang lebih spesifik yang mengarah
pada catatan tertulis. Untuk membatasi area observasi, mereka hanya mengamati
satu bagian gym, memastikan peserta didik yang sama selalu berada di bagian gym
yang sama. Misalnya, seorang guru yang kami kenal menggunakan lingkungan
(atau zona) berkode warna, semua peserta didik diberi lingkungan. Dalam berbagai
kesempatan, ia akan meminta peserta didik untuk pergi ke lingkungannya untuk
berlatih (tidak selalu selama observasi). Dengan begitu dia tahu persis peserta didik
mana di daerah mana. Guru lain meminta peserta didiknya di kuadran tertentu dari
gym untuk aktivitas awal pelajaran, dan saat itulah dia melakukan observasi.

Terakhir, serupa dengan membatasi area di mana guru mengamati adalah
membatasi jumlah peserta didik yang diamati dengan seksama pada waktu tertentu.
Ini berarti bahwa guru hanya mengamati beberapa peserta didik yang mewakili. Cara
termudah untuk membatasi jumlah peserta didik yang diamati sambil mendapatkan KETERAMPILAN MENGAJAR AKTIF
gambaran yang representatif tentang apa yang terjadi adalah dengan memilih
peserta didik dari tingkat keterampilan yang berbeda untuk diamati dan meminta
mereka bertindak sebagai barometer untuk pelajaran. Untuk melakukan ini, pilih
tiga hingga lima peserta didik dari berbagai tingkat keterampilan sebelum kelas,
di seluruh kelas itu, amati peserta didik tersebut terlebih dahulu untuk merasakan
apa yang terjadi. (Telah dibuktikan dengan cukup baik bahwa tiga hingga lima
peserta didik dengan tingkat keterampilan yang berbeda-beda mewakili seluruh
kelas.) Pada pertemuan kelas berikutnya, pilih tiga hingga lima peserta didik yang
berbeda. Guru mungkin ingin mencatat atau menandai dalam catatan tanggal dan
mengamati setiap peserta didik sampai guru telah merotasi seluruh kelas.

Keterampilan Mengajar Aktif 149