Page 150 - Buku Guru PJOK KLS-V

menyebutkannya di sini untuk menekankan bahwa keputusan ini harus didasarkan
pada apa yang guru amati, bukan pada alokasi waktu sewenang-wenang yang tidak
memperhitungkan, misalnya, kemampuan dan minat siswa.
Sebagai bagian dari pengambilan keputusan, tanyakan pada diri sendiri apakah
tugas tersebut benar-benar membantu peserta didik mempelajari apa yang perlu
mereka ketahui (Rink. 2003). Jika, misalnya, tujuan pelajaran guru adalah membimbing
peserta didik untuk menggunakan “otot yang kuat” dan “meregangkan kaki” saat
memindahkan beban ke tangan mereka dan membawa kaki mereka ke lantai di
tempat yang sama, guru pasti ingin memastikan bahwa cara peserta didik memahami
dan mempraktikkan tugas benar-benar mengarah pada penggunaan dan pemahaman
isyarat tersebut. Setelah guru mengamati peserta didik, guru dapat menikmati
keberhasilan dari tugas ini dan secara efektif mendemonstrasikan isyaratnya (otot
yang kuat dan regangkan kaki), sekarang saatnya untuk membuat tugas menjadi lebih
kompleks. Untuk membuat tugas ini lebih sulit, guru dapat meminta peserta didik
untuk memindahkan berat badan mereka dari kaki ke tangan untuk melintasi matras.
Dalam hal ini, keputusan untuk pindah ke tugas yang lebih kompleks didasarkan pada
pengamatan guru dengan fokus pada melakukan isyarat dengan kualitas. Seolah
mengamati respons peserta didik tidak cukup sulit, respons guru yang tepat terhadap
apa yang dilihat bahkan lebih sulit, terutama dengan kelas yang terdiri dari 30 siswa.

Mari kita ambil contoh lain. Katakanlah untuk pelajaran ini, guru telah memutuskan
bahwa peserta didik adalah kelas dua guru perlu berlatih melempar overhand dan
tujuan guru adalah mulai mengajarkan empat karakteristik lemparan dewasa. Guru
juga memutuskan bahwa elemen penting untuk pelajaran ini adalah penggunaan
pertentangan — yaitu, bahwa peserta didik belajar melangkah dengan kaki berlawanan
dengan lengan lempar mereka. Setelah guru menentukan tugas dan menjelaskan
elemen kritisnya (“Lempar bola sekeras yang bisa dilakukan ke dinding. Ingatlah untuk
melangkah dengan kaki di sisi lain tubuh dari lengan pelempar”), guru mengamati dan
melihat mana peserta didik yang menggunakan pertentangan dan mana yang tidak.
Jika guru mengamati bahwa sebagian besar siswa tidak menggunakan pertentangan,
hentikan kelas dan berikan tugas perbaikan untuk fokus pada isyarat langkah dengan
kaki berlawanan (misalnya, “Kali ini, saat Anda melempar bola sekeras yang Anda
bisa, saya sangat ingin melihat Anda melangkah maju dengan kaki yang berlawanan”).
Anda juga dapat mendemonstrasikan kinerja yang benar atau menunjukkan dengan
tepat sebagai contoh beberapa siswa yang menggunakan pertentangan. Kemudian
peserta didik dapat kembali berlatih. Pastikan untuk mengamati tanggapan peserta
didik untuk menentukan apakah mereka tampil seperti yang ditunjukkan isyarat.
Ingat, isyarat (melangkah dengan kaki yang berlawanan) adalah apa yang sebenarnya
Anda harapkan peserta didik pelajari dalam pelajaran ini. Siklus tugas guru/respon
peserta didik/observasi guru dan keputusan tentang tugas selanjutnya adalah inti
dari pembelajaran dalam PJOK (Rink, 2014). Tanpa kemampuan mengamati dengan
cerdik, mustahil mengajar untuk pembelajaran peserta didik.

Buku Panduan Guru
144 Anak Aktif Bergerak-Pendekatan Reflektif untuk Pembelajaran Pendidikan Jasmani untuk SD Kelas V