Page 162 - Buku Guru PJOK KLS-V

pengaturan harus secara langsung mencerminkan tujuan yang telah diidentifikasi

sebelumnya untuk dicapai. Dengan kata lain, guru menilai apa yang diajarkan dan
apa yang diajarkan harus mencerminkan tujuan pembelajaran bagi peserta didik.
Penilaian ini terkait langsung dengan tujuan rencana pelajaran.
Aspek yang halus namun penting di sini adalah “refleksi dari tujuan yang telah
diidentifikasi sebelumnya” (tujuan ini dapat berupa indikator pembelajaran, tolak
ukur, hasil tingkat kelas, atau tujuan pembelajaran). Bagian penting adalah bahwa
sebelum merancang item penilaian apa pun, penting untuk mengetahui apa yang
Anda ingin peserta didik pelajari dan bagaimana pembelajaran itu berkontribusi
k secar
seumur hidup. Penilaian tanpa tujuan yang terkait tidak lebih baik daripada tidak
ada penilaian sama sekali. Kuncinya adalah bahwa penilaian dirancang untuk
berkontribusi pada pembelajaran siswa, bukan hanya peristiwa tertentu yang tidak
memiliki arti atau relevansi pribadi.

Penilaian otentik menurut saya cukup menarik. alasan untuk ini melibatkan
pengalaman saya saat ini sebagai pelatih bola basket kelas delapan. Ketika memilih
pemain untuk tim selama uji coba, saya mengevaluasi pemain sebagian besar pada
latihan. Namun, saya menyadari bahwa meskipun mereka melakukannya dengan
cukup baik selama latihan, banyak dari mereka tidak menggunakan keterampilan ini
dalam situasi permainan. Lain kali saya yakin saya akan menggunakan banyak waktu
latihan untuk mengevaluasi pemain saya.

- Andy Barry-

Sebuah contoh demonstrasi yang mungkin dari kemampuan menggiring bola
dan berpindah tempat adalah meminta peserta didik melakukan tugas menggiring
bola dan berpindah tempat. Ini akan menjadi fokus dari beberapa pelajaran dan
ditulis dalam tujuan pelajaran. Kriteria pretes untuk menentukan seberapa baik
kemampuan ini dipelajari adalah: (1) mempertahankan menggiring bola, (2)
menghindari kontak dengan orang lain, (3) tangan sedikit di belakang bola; dan
(4) bergerak saat jogging. Peserta didik akan dianggap “berhasil” jika mereka
dapat memenuhi keempat kriteria, “baik” jika tiga kriteria terpenuhi, dan “cukup”
jika mereka hanya dapat memenuhi satu atau dua kriteria. Untuk menggunakan
konteks “nyata”, seluruh kelas dapat melakukan tugas sementara guru berkeliling
dengan daftar periksa yang mengevaluasi kriteria. Penilaian ini mungkin terjadi
selama beberapa pelajaran saat guru mengamati peserta didik.

Meskipun penilaian untuk pembelajaran memiliki banyak perbedaan
yang memisahkannya dari penilaian tradisional (misalnya, tes kebugaran, tes
pengetahuan tertulis, tes keterampilan), kami telah memilih untuk fokus pada lima
karakteristik:

Buku Panduan Guru
156 Anak Aktif Bergerak-Pendekatan Reflektif untuk Pembelajaran Pendidikan Jasmani untuk SD Kelas V