Page 168 - Buku Guru PJOK KLS-V

peserta didik (bagian “bagaimana dan dalam konteks apa menilai”) dan bagaimana
mengembangkan kriteria untuk digunakan dalam menilai kinerja peserta didik
(bagian “seberapa baik” bagian). Kami juga memberikan saran tentang apa yang harus
dilakukan dengan hasil.
E. Apa yang telah dipelajari? Memilih opsi penilaian
Sekarang kita telah menguraikan teori yang mendasari penilaian untuk pembelajaran,
di bagian ini kami akan memberikan contoh penilaian yang digunakan guru reflektif
untuk menilai kemajuan peserta didik mereka. Tiga contoh pertama, tantangan dan
pemeriksaan pemahaman, sering digunakan dalam setiap pelajaran yang diajarkan.
penilaian berikutnya lebih terstruktur dan biasanya tidak sering digunakan.

1. Penilaian Informal
Tantangan, banyak tugas instruksional sebenarnya merupakan penilaian informal.
Misalnya, di seluruh unit tema keterampilan, tugas tantangan disajikan sebagai
bagian dari perkembangan tugas. Tantangan membuat peserta didik mempraktikkan
tugas tanpa membuat tugas menjadi lebih sulit. Tantangan memberikan penilaian
informal kepada guru dan peserta didik tentang kemajuan mereka. Meskipun tugas-
tugas ini dirancang terutama untuk mempertahankan minat dan fokus, tugas-tugas
ini juga berfungsi sebagai pemeriksaan kecil tentang seberapa baik seorang siswa
berkembang menuju suatu tujuan. Tugas tantangan “Lihat berapa kali berturut-
turut Anda bisa memukul bola atau melewatkan bola” memberi peserta didik, serta
guru, umpan balik. Jika sebagian besar kelas hanya dapat memukul bola satu atau
dua kali, guru tahu bahwa dia perlu memberikan lebih banyak latihan sebelum
melanjutkan. Demikian juga, jika sebagian besar kelas berhasil dengan pukulan
terus-menerus dan seorang peserta didik hanya dapat memukul bola satu atau dua
kali, guru tahu bahwa ia perlu bekerja sama dengan peserta didik tersebut.

2. Peserta didik juga dapat mengukur kemampuannya untuk memukul dengan
cara yang sama.
Pemeriksaan untuk memahami, banyak penilaian yang tertanam dalam unit
tema keterampilan dan konsep gerakan merupakan pemeriksaan kognitif untuk
pemahaman. Pertanyaan-pertanyaan ini meminta peserta didik untuk menunjukkan
pemahaman mereka tentang aspek tertentu dari pelajaran yang telah diajarkan.
Misalnya, penilaian gerak lokomotor yang disediakan akan memungkinkan guru
untuk secara informal memastikan apakah peserta didik memahami perbedaan
antara melompat, melompat, dan melompat. Pemeriksaan untuk memahami ini
dapat dalam bentuk pertanyaan singkat kepada seluruh kelas pada poin yang
pelajar ja v

tangan, atau sederhana yang diacungi jempol atau jempol ke bawah. Dalam unit
konsep gerakan dan tema keterampilan, pemeriksaan ini tidak diberi judul.
Umpan balik, umpan balik kongruen khusus keterampilan juga memberikan
penilaian informal. Ketika Anda mengamati respons gerakan siswa dan memberikan
umpan balik terperinci kepada siswa tentang kinerja mereka, itu adalah penilaian yang

Buku Panduan Guru
162 Anak Aktif Bergerak-Pendekatan Reflektif untuk Pembelajaran Pendidikan Jasmani untuk SD Kelas V