Page 173 - Buku Guru PJOK KLS-V

kesuksesan (Richert, 1995). Daftar “pekerjaan” ini bisa terus berlanjut, dan seperti
yang ditunjukkan Locke (1975), itu hanya mewakili sebagian dari apa yang diperlukan
untuk melakukan pekerjaan mengajar yang baik. Namun tugas kami tidak berakhir di
sini. Guru reflektif berbagi kepemilikan proses belajar-mengajar.

Beberapa orang bertanya kepada kami mengapa kami bahkan memasukkan unit
tentang refleksi mengajar ini Pindah Siswa? Justru karena ini terus bertanya-tanya,
khawatir, dan mencerminkan apa yang terjadi di gimnasium dan ruang kelas mereka
dan di taman bermain mereka adalah efek yang terpisah dari guru yang tidak efektif.
Guru efektif adalah guru reflektif yang belajar dengan bertanya ke dalam praktik
mereka. Mereka tidak hanya memikirkan pengalaman mereka untuk memahaminya
tetapi juga menganalisis aspek-aspek khusus dari pengajaran dan pembelajaran
peserta didik (Lorson, Goodway, dan Hovatter, 2007). Ketika dihadapkan pada situasi
di mana tidak ada jawaban yang mudah atau pasti, mereka terlibat dalam penyelidikan
reflektif. Mereka mengumpulkan informasi sebanyak mungkin tentang situasi yang
membuat mereka bingung dan kemudian meneliti informasi tersebut untuk
menentukan bagaimana mereka akan bertindak di masa depan. Paling sering proses
ini informal — kita semua terlibat di dalamnya sampai batas tertentu untuk menjawab
jutaan pertanyaan yang kita temui sehari-hari dalam pekerjaan kita — tetapi terkadang
prosesnya lebih formal. Bagaimanapun, proses refleksi yang terus-menerus dan terus-
menerus dalam mengajar memberikan dasar untuk belajar dalam mengajar. Proses
belajar mengajar inilah yang memungkinkan guru untuk membedakan instruksi. Guru
reflektif bekerja untuk meningkatkan pembelajaran peserta didik mereka dengan
meningkatkan pengajaran mereka sepanjang karir mereka. Sayangnya, refleksi dan
penyelidikan dalam pengajaran sebagian besar diserahkan kepada masing-masing
bah seor
diketahui tentang bagaimana dan apa yang harus diajarkan dan membutuhkan sedikit,
jika ada, bantuan dengan cepat didiskreditkan (Stroot, 2001). Sebagai gantinya,
ke bah
bimbingan, dan bantuan jika mereka ingin maju dalam pengajaran mereka. Jika Anda
beruntung, sekolah Anda menyediakan program induksi dan mentoring yang
berkelanjutan ditambah dengan pengembangan profesional yang berkelanjutan. KETERAMPILAN MENGAJAR AKTIF
Beberapa sekolah mungkin mengizinkan guru pemula untuk dipasangkan dengan
guru veteran, atau mereka bahkan mungkin menjadikannya persyaratan. Para mentor
ini meningkatkan kemungkinan bahwa guru baru akan diberikan bantuan untuk
pengajar bah
guru adalah bagian dari proses seumur hidup yang membutuhkan dukungan terus-
sek k
berkelanjutan di seluruh dan bantuan jika mereka ingin maju dalam pengajaran
mereka. Jika Anda beruntung, sekolah Anda menyediakan program induksi dan
mentoring yang berkelanjutan ditambah dengan pengembangan profesional yang
berkelanjutan. Beberapa sekolah mungkin mengizinkan guru pemula untuk
dipasangkan dengan guru veteran, atau mereka mungkin menjadikannya persyaratan.

Keterampilan Mengajar Aktif 167