Page 169 - Buku Guru PJOK KLS-V

memberikan umpan balik dan meningkatkan pembelajaran. Ambil contoh, siswa yang
sedang berlatih “berguling dalam posisi panjang dan sempit (gulungan kayu)” dan guru
memerhatikan bahwa kaki siswa terkulai dan terlepas saat dia berguling. Jika umpan
balik kepada siswa tersebut mengatakan, “Kerja bagus untuk menjaga lengan Anda
tetap di atas kepala; lain kali cobalah untuk menjaga kedua kaki Anda tetap rapat saat
Anda berguling, ”telah ada penilaian kecil tentang pembelajaran peserta didik dan
peserta didik tersebut memiliki Informasi untuk meningkatkan kinerjanya.
3. Penilaian Formal
Pilihan penilaian berikut adalah penilaian yang lebih formal. Tujuan kami dalam
penilaian ini adalah untuk melihat apa yang telah dipelajari peserta didik, Apakah
mereka sedang dalam perjalanan menuju tujuan mereka atau apakah mereka
telah mencapai tujuan mereka? Dari berbagai pilihan penilaian yang tersedia,
kami menguraikan yang dirancang untuk memberikan umpan balik kepada guru
dan juga peserta didik. Ini lebih luas daripada tantangan dan pemeriksaan untuk
pemahaman, seringkali menilai domain kognitif (basis pengetahuan) dan domain
afektif (nilai dan perasaan), serta domain psikomotorik. Dengan pengecualian
jurnal peserta didik, opsi penilaian ini dapat memberikan penilaian formatif
kepada peserta didik atau produk sumatif yang dapat dinilai untuk laporan. Dalam
unit tema keterampilan, kami menyertakan saran (diidentifikasi dengan ikon
penilaian) mengenai kapan penilaian ini dapat digunakan. Contoh-contoh tersebut
menunjukkan bagaimana kita menjadikan penilaian sebagai bagian dari pengajaran
kita sehari-hari, bukan entitas yang terpisah di akhir unit. Meskipun kami fokus
pada sejumlah pilihan penilaian di sini, banyak lagi yang tersedia. Kami berharap
saran ini akan memungkinkan Anda mengembangkan opsi lain yang khusus untuk
situasi Anda. Jika Anda menemukan opsi penilaian yang benar-benar berfungsi,
kami mengundang Anda untuk membagikannya kepada kami.

Ada dua poin penting yang perlu diingat saat Anda memilih atau merancang
opsi penilaian apa pun: (1) Anda tidak dapat menilai konten jika Anda tidak
mengajarkannya dan (2) Anda tidak dapat menilai tanpa tujuan. Poin pertama,
mengajar sebelum menilai, sebagian besar sudah cukup jelas, peserta didik harus
diajari dengan tepat apa yang ingin Anda nilai atau penilaian tidak akan menghasilkan KETERAMPILAN MENGAJAR AKTIF
informasi yang mendorong pembelajaran peserta didik. Poin kedua, untuk menilai
dengan tujuan, pada dasarnya mengatakan bahwa penilaian Anda harus sesuai
pembelajar pelajar

(Misalnya, hasil untuk melempar dan menangkap pada tingkat kontrol mungkin
untuk mendemonstrasikan keterampilan dalam situasi yang terbatas. Ketika
kinerja bergerak ke arah penggabungan keterampilan dan kinerja keterampilan
dalam situasi dinamis (pemanfaatan/kemahiran), keterampilan akan dinilai dalam
lingkungan yang lebih mirip dengan lingkungan sebenarnya di mana keterampilan
tersebut akan digunakan. Tujuannya untuk melempar dan menangkap dengan
pasangan saat bergerak dengan mendemonstrasikan memimpin pasangan pada

Keterampilan Mengajar Aktif 163