Page 174 - Buku Guru PJOK KLS-V

Para mentor ini meningkatkan kemungkinan bahwa guru baru akan diberikan bantuan
untuk merefleksikan pengajaran. Semakin jelas terlihat bahwa pertumbuhan dan

perubahan guru adalah bagian dari proses seumur hidup yang membutuhkan
sek k

pengembangan yang berkelanjutan di seluruh dan bantuan jika mereka ingin maju
dalam pengajaran mereka. Jika Anda beruntung, distrik sekolah Anda menyediakan
program induksi dan mentoring yang berkelanjutan ditambah dengan pengembangan
profesional yang berkelanjutan. Beberapa distrik sekolah mungkin mengizinkan guru
pemula untuk dipasangkan dengan guru veteran atau mereka bahkan mungkin
menjadikannya persyaratan. Para mentor ini meningkatkan kemungkinan bahwa guru
baru akan diberikan bantuan untuk merefleksikan pengajaran. Semakin jelas terlihat

bahwa pertumbuhan dan perubahan guru adalah bagian dari proses seumur hidup
yang membutuhkan dukungan terus-menerus, distrik sekolah juga mengatur
k berk beber

sekolah mungkin mengizinkan guru pemula untuk dipasangkan dengan guru veteran,
atau mereka bahkan mungkin menjadikannya persyaratan. Para mentor ini
meningkatkan kemungkinan bahwa guru baru akan diberikan bantuan untuk
pengajar dalam bentuk komunitas belajar (Darling-Hammond dan
Richardson, 2009).

Meskipun ditulis pada tahun 1975, karya penting oleh Larry Locke yang menggambarkan ekologi
gimnasium masih berlaku hingga saat ini di banyak sekolah:

Guru PJOK Sekolah Dasar telah diamati dan dicatat sedikitnya tiga setengah menit kontak
or lainn antar
secar psik (arsitektur

sasana yang terletak jauh dari jantung politik sekolah dan isolasi sekolah dari peran PJOK, yang
dapat membawa periferal guru ke bisnis nyata sekolah, keduanya tampaknya menopang dan
mengintensifkan perasaan isolasi. Mengajar PJOK di beberapa sekolah adalah pekerjaan yang
sepi, dipenuhi oleh peserta didik yang tak ada habisnya.
“The Ecology of the Gymnasium: What the Tourist Never Sees” (1975)
-Larry Locke-

Terlepas dari dukungannya, refleksi dimulai dengan guru. Refleksi yang baik
bersifat siklis. Itu melibatkan deskripsi pengajaran Anda, kritik atas kinerja pengajaran
Anda, dan menetapkan tujuan untuk terus mengembangkan keterampilan mengajar
Anda sepanjang karier Anda (SHAPE America, 2009). Unit ini memberikan strategi
dan teknik untuk berpikir tentang sejauh mana pengajaran Anda merupakan praktik
yang reflektif. Hal ini memungkinkan Anda untuk membuat pengajaran sesuai dengan
keyakinan Anda tentang sekolah, peserta didik, pendidikan jasmani, pengajaran yang
efektif, dan lingkungan belajar serta memenuhi kebutuhan peserta didik di sekolah

observasi sistematis, dan kelompok pendukung.

Buku Panduan Guru
168 Anak Aktif Bergerak-Pendekatan Reflektif untuk Pembelajaran Pendidikan Jasmani untuk SD Kelas V