Page 31 - Buku Guru PJOK KLS-V

A. Pembelajaran Reflektif?
Praktik pengajaran reflektif adalah mengakui bahwa peserta didik itu berbeda dan
melakukan sesuatu tentangnya. Ini juga bisa disebut pengajaran yang disesuaikan
karena guru menyesuaikan konten, dan pengajarannya, untuk menyesuaikan dengan
kebutuhan peserta didik dan kelas secara individu. Pengajaran reflektif secara
langsung berkaitan dengan konsep pengajaran yang sesuai secara perkembangan
dan instruksional, yang mengakui bahwa peserta didik berkembang pada tingkat
dan tahapan yang berbeda (SHAPE America. 2009). Pengajaran invarian, kebalikan
dari pengajaran reflektif, mengasumsikan bahwa semua siswa memiliki kemampuan,
minat, dan tingkat kebugaran fisik yang identik.
Dwight Allen mendefinisikan berpikir linier sebagai mencari jawaban untuk suatu
masalah dengan menyelidiki satu solusi tanpa mempertimbangkan alternatif yang
layak (Allen. 1975).

Pengajaran reflektif tidak mengacu pada metodologi atau gaya pengajaran
tertentu; ini mengacu pada banyak keterampilan mengajar yang digunakan oleh
individu yang dihormati sebagai guru (Graham, Elliott, dan Palmer, 2016). Guru reflektif
terlibat dalam praktik reflektif dengan merancang dan melakssiswaan program
pendidikan yang sesuai dengan keistimewaan situasi sekolah tertentu. Pengajaran
invarian ditandai dengan penggunaan satu pendekatan, dan seringkali konten yang
identik, dalam semua situasi pengajaran. Guru varian sering mengandalkan kurikulum
yang ditentukan yang memberikan pelajaran yang sama yang diatur menurut tingkat
kelas, dengan demikian mengasumsikan bahwa semua siswa memiliki kemampuan
yang sama dan bahwa satu sekolah secara virtual identik dengan sekolah lain.

2. Perlunya guru yang reflektif
Jika semua sekolah, kelas, dan peserta didik identik, tidak perlu ada pengajaran
yang reflektif. Kami hanya akan memberi Anda pelajaran yang telah dikemas
sebelumnya MENJADI GURU YANG REFLEKTIF

Gambar 4.1: Beberapa guru sebagian besar mengajar dalam kelas outdoor mereka

Menjadi Guru yang Reflektif 25