Page 33 - Buku Guru PJOK KLS-V

memberikan instruksi individual (NASPE. 2006). Ini adalah alasan utama
direkomendasikan agar kelas PJOK memiliki ukuran yang sama seperti di ruang
kelas (SHAPE America. 2015; USDHHS. 2017).
Agar guru melakukan lebih dari sekadar memberikan arahan kepada banyak
siswa, mereka harus memiliki kesempatan untuk mengamati dan menganalisis
serta memberi umpan balik kepada peserta didik. Literatur pendidikan mendukung
sudut pandang ini: “Semakin banyak guru yang berhasil melakukan lebih banyak
pengajaran tutorial. Mereka berbicara kepada kelas secara keseluruhan untuk
memberikan struktur dan memberikan arahan umum, tetapi kebanyakan dari
instruksi aktual mereka diberikan dalam kelompok kecil atau kepada individu
(Good, Biddle, dan Brophy. 1975, hlm. 70)”. Ukuran kelas sangat memengaruhi
pendekatan pengajaran yang dapat digunakan oleh seorang guru untuk
mengembangkan pengalaman pendidikan yang sukses.

Untuk alasan yang disebutkan sebelumnya, penulis mengasumsikan bahwa
guru memiliki ukuran kelas yang masuk akal dengan jumlah peserta didik 30 siswa
atau kurang. Kami juga tahu ini tidak realistis bagi banyak guru. Jadi apa yang harus
dilakukan seorang guru jika menugaskan 60 atau bahkan 90 siswa dalam satu
kelas? Seperti dijelaskan sebelumnya, konsekuensi negatif terkait dengan ukuran
kelas yang besar termasuk masalah keamanan, berkurangnya peluang praktik,
dan penurunan waktu pembelajaran (NASPE 2006). Ada sejumlah sumber daya
yang tersedia untuk memerangi konsekuensi negatif ini (NASPE 2006). Berikut
adalah beberapa saran yang bisa dilakukan:

Maksimalkan peralatan yang tersedia, dengan memanfaatkan peralatan
sebanyak-banyaknya yang tersedia, upaya peserta didik berlatih dapat
dimaksimalkan. Ini berarti bahwa jika memungkinkan, setiap peserta didik
memiliki peralatan dan tidak ada garis dan/atau permainan bersisi besar. MENJADI GURU YANG REFLEKTIF

Gambar 4.2: Guru mengajar di gymnasium yang digunakan hanya untuk PJOK

Menjadi Guru yang Reflektif 27