Page 43 - Buku Guru PJOK KLS-V
P. 43
1. Tugas yang mana?
Saat guru mendapatkan pengalaman dalam pengajaran reflektif dan belajar
menggunakan TKU, mereka menjadi mampu menilai tingkat keterampilan
keseluruhan kelas dengan agak cepat dan menentukan tugas mana yang akan
produktif untuk kelompok itu (Graham et al, 1993; Housner dan Griey, 1985). Bagi
mereka yang baru mengenal pendekatan tema keterampilan, atau mungkin baru
di sekolah, akan membutuhkan waktu dan pengalaman untuk mempelajari tugas-
tugas yang bekerja dengan kelas dan tingkat kemampuan yang berbeda. Guru
veteran yang telah mengajar dengan tema keterampilan tahu tugas mana yang
akan berhasil dan mana yang tidak. Sebaliknya, guru pemula akan belajar dengan
praktik tugas-tugas yang paling efektif dan bagaimana membuatnya menarik
bagi peserta didik dari berbagai tingkatan umum. Saat Anda merencsiswaan,
terutama saat Anda mulai bekerja dengan pendekatan tema keterampilan,
kami merekomendasikan untuk bersiap menyampaikan rangkaian 10 hingga 15
tugas dalam satu pelajaran bukan hanya 1 atau 2! Perencanaan yang ekstensif
juga akan membantu guru mempelajari perkembangan tugas untuk setiap tema
keterampilan dan konsep gerakan.
Terakhir, penting untuk diingat bahwa tidak ada satu cara yang benar untuk
menyampaikan tugas dalam pelajaran. Beberapa guru, misalnya, lebih suka
memulai di tingkat pra-kendali (untuk kelas di tingkat kontrol) dan dengan cepat
naik ke atas spiral dengan serangkaian tugas yang berfungsi sebagai pemanasan
dan tinjauan untuk peserta didik. Yang lain lebih suka memulai dengan tugas atau
aktivitas yang paling dekat dan cocok dengan TKU kelas itu. Jika tugas terlalu
sulit dan peserta didik memiliki tingkat kegagalan dan frustrasi yang tinggi,
maka seorang guru yang telah merencsiswaan dengan baik dapat beralih ke
tugas yang lebih mudah. Itulah mengapa sangat penting bagi guru refleksi untuk
merencsiswaan serangkaian tugas daripada hanya satu atau dua pelajaran.
2. Bagaimana mengetahui apakah tugas tersebut berfungsi?
Sebuah tugas berhasil ketika para remaja diberi banyak kesempatan untuk sukses
— dan mereka ingin terus melakukan tugas itu. Tugas yang terlalu sulit atau terlalu
mudah menyebabkan frustrasi atau kebosanan. TKU akan membantu Anda
menyesuaikan tugas dengan tingkat kemampuan sebagian besar kelas sehingga
peserta didik tidak frustrasi atau bosan. MENJADI GURU YANG REFLEKTIF
Ketika sebuah kelas diharuskan untuk bermain olahraga atau berpartisipasi
dalam permainan yang telah dirancang sebelumnya — yaitu, permainan yang
dirancang tanpa pengetahuan tentang kelas peserta didik yang diajar — guru
secara implisit mengasumsikan bahwa semua siswa memiliki kemampuan dan
minat yang sama. Tanggapan dari seorang siswa laki-laki kelas enam terhadap
jajak pendapat tentang unit “sepak bola” (Gambar 5.2) memberikan satu contoh
kuat tentang bagaimana perasaan beberapa siswa ketika mereka semua diminta
untuk memainkan olahraga yang membutuhkan keterampilan tingkat kemahiran.
Menjadi Guru yang Reflektif 37
