Page 45 - Buku Guru PJOK KLS-V

pemanfaatan sebagian besar tema keterampilan hanya jika mereka melakukan
sesuatu di luar kelas (Graham, Metzler, dan Webster. 1991), seperti dengan orang
tua atau saudara kandung atau dalam tim atletik. Sayangnya,saat ini semakin
banyak siswa yang tidak aktif secara fisik setelah sekolah dan pada akhir pekan.
Selain penurunan aktivitas fisik yang dimulai pada tahun-tahun sekolah menengah,
peserta didik yang kurang kompeten motorik menjadi kurang aktif (Barnett, Lai, et
al. 2016; Logan et al. 2015), dan menjadi terampil sebagai siswa dikaitkan dengan
menjadi lebih aktif (Barnett, et al. 2008; Lopes, et al. 2011) dan fit (Barnett, et al.
2008) hingga akhir masa ksiswa-ksiswa dan remaja. Implikasinya, tentu saja adalah
tidak jarang seorang guru menggunakan tugas tingkat kontrol untuk peserta didik
di kelas empat dan lima karena mayoritas peserta didik belum mengembangkan
keterampilan mereka melebihi tingkat itu. Jika kita mengembangkan pelajaran
dengan menggunakan tugas tingkat pemanfaatan dan keterampilan, kita akhirnya
membuat peserta didik ini frustrasi dan meyakinkan mereka bahwa aktivitas fisik
tidak menyenangkan karena mereka sangat tidak kompeten.
3. Tingkat keterampilan
Wawasan ketiga kami adalah bahwa peserta didik pada tingkat kemahiran dalam
suatu keterampilan merupakan pengecualian. Ingatlah bahwa TKU berlaku
untuk keterampilan, bukan usia. Jadi, siapa pun, berapa pun usianya, bisa berada
di tingkat prakontrol. Standar atau kriteria untuk setiap tingkat keterampilan
berlaku di seluruh kelas untuk semua keterampilan dan semua usia. Akibatnya,
kami tidak melihat banyak siswa di tingkat kecakapan. Kenyataannya, tampaknya
tidak mungkin banyak siswa dapat mencapai tingkat kecakapan hanya dengan
berpartisipasi dalam program pendidikan jasmani kecuali jika program itu adalah
program harian yang berkualitas.

Namun secara keseluruhan, kami tidak terlalu sering mengamati peserta
didik di tingkat kecakapan. Untuk alasan ini, guru mungkin akan menggunakan
tugas-tugas tingkat kecakapan yang telah kami cantumkan dalam setiap unit
lebih sebagai bagian dari pengajaran melalui variasi intratugas (instruksi yang
dibedakan) daripada dengan seluruh kelas peserta didik. Ini tidak berarti dan tentu
saja bahwa beberapa siswa tidak ingin melakukan tugas-tugas tingkat kecakapan,
terutama tema keterampilan yang digunakan dalam permainan populer. Peserta
didik yang baru mengenal pendekatan tema keterampilan, terutama mereka MENJADI GURU YANG REFLEKTIF
yang duduk di bangku sekolah dasar dan sekolah menengah atas, terus-menerus
mengajukan pertanyaan, “Kapan kita bisa memainkan permainan ‘resmi’ yang
sebenarnya?” Jawaban standar kami adalah, “Saat istirahat di rumah pada akhir
pekan.” Seiring berjalannya waktu, ketika peserta didik menjadi terbiasa dengan
pendekatan tema keterampilan dan kami dapat menyesuaikan program secara
lebih luas, mereka tidak lagi mengajukan pertanyaan setidaknya, tidak sesering
itu.

Sayangnya, beberapa guru mengalah pada tekanan dari peserta didik untuk
“memainkan permainan”. Meskipun mungkin tidak terlalu menyenangkan (untuk
beberapa) seperti bermain game seperti kickball dan dodgeball, fokus pada

Menjadi Guru yang Reflektif 39