Page 42 - Buku Guru PJOK KLS-V
P. 42
Tugas yang berhasil dengan satu kelas, kelas tiga mungkin perlu diubah (dibuat
lebih mudah atau lebih sulit) untuk memenuhi kebutuhan kelas tiga berikutnya.
Kuncinya adalah menyajikan tugas yang sesuai dengan perkembangan. Untuk
beberapa siswa hal ini mungkin memerlukan peningkatan kesulitan, sedangkan
untuk yang lain, mungkin memerlukan pengurangan kesulitan. Membuat tugas
lebih mudah atau lebih sulit dapat dicapai dengan memodifikasi berbagai faktor,
seperti ruang tempat tugas berlangsung, hambatan dan pendukung, perlengkapan,
tujuan dan target, dan ukuran kelompok. Misalnya, saat berlatih menggiring bola
saat bepergian dan berpindah tangan (kontrol), modifikasi yang lebih mudah
mungkin menggiring dan berjalan tanpa rintangan (precontrol), sedangkan tugas
yang jauh lebih kompleks adalah menggiring bola melawan lawan, satu lawan
satu (pemanfaatan) atau permainan invasi yang dirancang oleh peserta didik
(kemampuan). Masing-masing modifikasi ini memberikan tantangan kepada
peserta didik ketika mereka siap dan memiliki minat untuk mempraktikkan
berbagai keterampilan.
Secara umum aman untuk mengasumsikan bahwa siswa di prasekolah sampai
kelas satu akan berada di tingkat pra-kontrol. Di kelas atas, bagaimanapun, kami
biasanya menemukan beberapa siswa yang berada di tingkat pra-kontrol, sejumlah
di tingkat kontrol, beberapa di tingkat pemanfaatan, dan beberapa, terutama di
sekolah menengah, yang mungkin berada di tingkat kecakapan. Guru reflektif
mengenali perbedaan ini dan mengajar sesuai dengan kebutuhan. Guru yang tidak
reflektif berasumsi bahwa satu kelas tiga sama dengan kelas berikutnya.
Perhatikan bahwa kita menggunakan tingkat kemahiran keterampilan umum
untuk menggambarkan kemahiran seorang siswa muda untuk setiap tema
keterampilan—misalnya, menendang, melompat, dan mendarat atau memukul
bola dengan pemukul. Tingkat keterampilan tidak berhubungan dengan konsep
gerakan karena konsep tersebut bukanlah keterampilan; mereka mewakili
pemahaman kognitif yang diekspresikan melalui penggunaan tema keterampilan
yang serba guna dan efisien. Saat Anda membaca lebih lanjut, poin ini akan
menjadi lebih jelas. Untuk saat ini, bagaimanapun, ingat bahwa empat tingkat
keterampilan umum atau tingkat kemahiran keterampilan umum berlaku untuk
tema keterampilan saja.
Sebagai guru reflektif kami menggunakan TKU dalam dua cara. Pertama,
kami mengamati peserta didik untuk menentukan tingkat keterampilan mereka
secara keseluruhan. Kedua, kami berusaha menyesuaikan tugas dengan tingkat
keterampilan peserta didik di kelas. Misalnya, jika kita menentukan bahwa
sebagian besar siswa dalam sebuah kelas berada pada tingkat prakontrol untuk
keterampilan menendang, kita tidak akan meminta mereka untuk memainkan
permainan tingkat kecakapan seperti Alley Soccer atau Cone Soccer. Sebaliknya,
kami akan meminta mereka untuk berlatih tugas prakontrol, seperti menendang
bola diam dari posisi berdiri dan kemudian berlari untuk menendang bola.
Buku Panduan Guru
36 Anak Aktif Bergerak-Pendekatan Reflektif untuk Pembelajaran Pendidikan Jasmani untuk SD Kelas V
