Page 46 - Buku Guru PJOK KLS-V

pembelajaran dan peningkatan memiliki potensi untuk membantu peserta didik
pada akhirnya memperoleh manfaat dari keterlibatan reguler dalam aktivitas fisik
(Barnett, et al. 2008; Barnett, Stodden, dkk. 2016; Holdfelder dan Schott. 2014;
Malina. 2001; Stodden dkk. 2008). Kegagalan untuk membantu peserta didik
mengembangkan prasyarat keterampilan gerakan fundamental dapat berarti
bahwa, seiring bertambahnya usia, peserta didik mulai merasa tidak memadai dan
tidak kompeten dalam aktivitas fisik. Seperti halnya lebih mudah bagi orang tua
untuk membiarkan peserta didik mereka duduk di depan televisi selama lima atau
enam jam sehari, lebih mudah bagi guru untuk membiarkan peserta didik bermain
sepak bola setiap hari. Tapi apakah ini lebih baik untuk peserta didik?
4. Penilain menggunakan TKU?
Seperti yang akan dilihat pada pokok bahasan tentang penilaian, kami tidak
menyarankan bahwa tingkat keterampilan umum digunakan untuk menilai
kemajuan siswa dalam pendidikan jasmani. Setelah membaca bab ini, guru dapat
memahami alasannya. Perubahan dari satu tingkat ke tingkat lainnya (misalnya,
kontrol ke pemanfaatan) terutama bergantung pada praktik dan pengalaman yang
berlebihan menggunakan tema keterampilan. Sayangnya, dalam terlalu banyak
program pendidikan jasmani, tidak ada cukup waktu untuk mengharapkan peserta
didik berkembang dari satu tingkat keterampilan ke tingkat keterampilan lainnya
selama satu semester atau bahkan satu tahun. Untuk alasan ini, kami menilai apa
yang dapat dipelajari siswa secara wajar dalam waktu yang dialokasikan untuk
PJOK. Jadi, wawasan terakhir kami untuk menyimpulkan bab ini adalah bahwa
TKU sangat membantu untuk menentukan tingkat keterampilan keseluruhan
kelas dan tingkat kemampuan individu siswa. Namun, tampaknya tidak masuk akal
untuk mengharapkan bahwa kita akan melihat perubahan dramatis dalam tingkat
keterampilan dari tahun ke tahun, jika peserta didik mempraktikkan keterampilan
hanya selama kelas PJOK. Untuk alasan ini, kami tidak merekomendasikan TKU
digunakan untuk menilai, atau menilai kemajuan peserta didik secara individu.
5. Hasil
Mengorganisir kurikulum berdasarkan tingkat kelas atau usia sangatlah mudah.
Namun karena kisaran keterampilan yang ditemukan pada semua tingkatan kelas
atau usia, ini merupakan indikator yang tidak memadai untuk tingkat keterampilan
peserta didik. Kami telah mengadopsi konsep level umum dari kecakapan
keterampilan (TKU). Menilai keterampilan peserta didik dalam kaitannya dengan
tingkatan-tingkatan ini merupakan dasar untuk merencsiswaan kegiatan yang
sesuai. Empat tingkat umum dari kemahiran keterampilan gerakan dasar adalah
(1) pra-kendali, (2) kendali, (3) pemanfaatan, dan (4) kecakapan.

Peserta didik di tingkat prakontrol tidak dapat secara sadar mengontrol atau
meniru gerakan tertentu. Pada tingkat kontrol, tubuh siswa tampak merespons
niat siswa dengan lebih akurat dan gerakan menjadi semakin mirip. Gerakan
bahkan lebih otomatis dan reflektif di tingkat pemanfaatan; peserta didik dapat
menggunakan gerakan dalam berbagai konteks. Pada tingkat kemahiran, siswa

Buku Panduan Guru
40 Anak Aktif Bergerak-Pendekatan Reflektif untuk Pembelajaran Pendidikan Jasmani untuk SD Kelas V