Page 108 - DIALOGOS ACOFAEN LIBRO 1

ASOCIACIÓN COLOMBIANA DE FACULTADES Y ESCUELAS DE ENFERMERÍA

podemos hacerlo? Utilizando, por ejemplo, el tablero y escribiendo de pronto una frase
o un concepto, o haciendo un gráfico; igualmente, a través de unas diapositivas donde
podemos hacer preguntas, aunque sean expositivas. Lo importante es que yo ponga
al alumno a que piense y reflexione sobre eso que estoy exponiendo o estoy
escribiendo, donde el mediador puede claricar y complementar la información.

Otra estrategia es llevar un diagrama; los hay de diversos tipos como los siguientes: la
espina de pescado o de la causa - efecto, a través del cual el docente les pide a los
y las estudiantes que pongan las causas que están encontrando en la estructura del
pescado para ir hacia la boca del mismo desarrollando la temática que los va a llevar
hasta el problema que se planteó; podría también ser a la inversa, darles las causas
para llegar a plantear el problema.

Existe otro diagrama, el de ujo, que es una estrategia de aprendizaje donde nos traen
en el flujo las actividades que voy haciendo, o qué procesos voy planteando, y si lo
sigo o no lo sigo; si lo sigo es porque tengo algo importante qué decir dentro de ese
flujo, o si no lo sigo es porque no se resolvió o porque no es consecuente. Estos
diagramas puedo llevarlos construidos al aula, o puedo hacerlos con mis estudiantes y
construirlos durante la mediación.

La observación es una estrategia donde se plantea una situación determinada para
que él o ella la observe, la mire, la comprenda, detalle sus partes, visualice los medios
que está utilizando en esa observación, por ejemplo una pintura, en este caso una
pintura de Nueva York, en la cual yo podría preguntarle a mis estudiantes en esa
observación ¿qué están viendo?, ¿por qué les llamó la atención esto que nos indica la
pintura?, ¿cuáles son los edificios más altos que ven en esa pintura y qué? comparación
haría sobre estas estructuras?, ¿qué otras cosas se le pueden agregar a la pintura?
Además, como se propuso en las rutinas de pensamiento, les puedo preguntar ¿qué
ven, qué piensan y qué conclusiones pueden sacar a través de esa observación?

También los podemos poner a observar un procedimiento, cuando estamos de pronto
en un laboratorio; que el aprendiente no toque absolutamente nada, pero observe
durante el procedimiento ¿qué elementos se utilizaron?, ¿cómo se utilizaron esos
elementos?, ¿qué otros medios vieron durante la utilización de esos elementos y a qué
conclusiones se llegó después de haber mezclado los elementos o utilizado esos
aparatos que había dentro del laboratorio? Aquí estoy empleando una estrategia de
observación.

Tenemos otras estrategias: la mesa redonda, el foro, el Philips 66, el congreso; este
último no es asistir a un congreso, es una estrategia a utilizar dentro del aula, cuando
los estudiantes organizan quiénes van a ser los expositores, sobre qué tema van a
exponer, qué tiempo se les va a dar a cada uno para hacer su presentación, o también
yo, como mediador o profesor, escojo dos o tres expositores para que hablen del tema
desde diferentes ángulos para que los aprendientes, como observadores, escuchen y

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