Page 107 - Step and repeat document 1

‫כיתוהחינ הריזה תא שולכב ‪107‬‬

‫הטכנולוגיים המעודכנים ביותר‪ ,‬בנייה של תוכניות הערכה שנועדו להעריך את‬
‫ההישגים של התלמידים בבתי ספר ובמערכות חינוך שלמות‪ ,‬פיתוח תמריצים‬
‫חיצוניים לשם תגמול או ענישה של מורים ובתי ספר על סמך הביצועים שלהם‪,‬‬
‫וכך הלאה‪ .‬בדרך כלל פעולות אלה אינן מפרטות די הצורך כיצד השינויים‬
‫יובילו לשיפור ההוראה והלמידה‪ .‬במילים אחרות‪ ,‬תיאוריות הפעולה‪ 1‬שביסוד‬
‫רוב הרפורמות החינוכיות נותרות מעורפלות ולא ספציפיות כאשר הן נדרשות‬
‫לנסח את המנגנונים הסיבתיים שיובילו‪ ,‬נניח‪ ,‬משינוי של תוכנית הלימודים‬
‫הכלל־ארצית להוראה וללמידה טובות הרבה יותר‪ ,‬או שונות במידה משמעותית‪.‬‬
‫קריקטורה ידועה של סידני הריס (‪ ,Harris‬ראו איור ‪ )4.1‬מראה שני‬
‫מתמטיקאים עומדים לפני לוח ואחד מהם מראה לחברו את ההוכחה של משפט‬
‫כלשהו‪ .‬בצד שמאל של הלוח כתובה שורה של משוואות המייצגות את מה שהם‬
‫כבר יודעים‪ .‬בצד ימין נמצאת התוצאה‪ ,‬ההוכחה המבוקשת‪ .‬באמצע כתוב‪" :‬ואז‬
‫קורה נס‪ ".‬אחד‪cis‬ה‪n‬מ‪ra‬ת‪F‬מ&טי‪or‬ק‪l‬א‪y‬י‪a‬ם‪y T‬מ‪b‬צ‪d‬בי‪de‬ע‪vi‬ע‪ro‬ל‪P‬ה– ‪l‬מ‪ia‬ש‪r‬פ‪te‬ט‪Ma‬ה ‪t‬א‪h‬מ‪ig‬צ‪yr‬עי‪op‬ו‪C‬אומר לשני‪" :‬אני‬
‫חושב שאתה צריך לומר משהו ברור יותר בשלב שתיים‪ ".‬רוב הרפורמות בחינוך‬
‫‪3‬פ‪6‬וע‪a‬ל‪n‬ו‪re‬ת‪l A‬ב‪ca‬מ‪i‬נ‪og‬ט‪g‬ל‪a‬י‪d‬ו‪e‬ת‪he P‬ש‪t‬ל‪u"py‬ו‪cc‬אז‪ O‬קורה נס‪ ".‬גישה הגיונית יותר לשינוי יסודי‪,‬‬

‫איור ‪”" 4.1‬א‪o‬ני‪tw‬חו‪ep‬ש‪st‬ב ‪n‬ש‪i‬א‪re‬ת‪e‬ה‪h‬צ‪it‬ר‪c‬י‪li‬ך‪p‬ל‪ex‬היו‪re‬ת‪o‬ב‪m‬רו‪e‬ר‪b‬יו‪ld‬ת‪u‬ר‪o‬ב‪sh‬ש‪u‬ל‪o‬ב‪y‬ש‪k‬ת‪n‬י‪i‬י‪th‬ם‪FIGURE 4.1 “"I.‬‬
‫מקור‪Source: CCooppyryirgihgth©t ©SidSnideyneHyaHrrias.rrSicsi.eSnceieCnacrteoCoanrstPoluosn.csoPmlus.com :‬‬

‫‪Consistent with this perspective, pedagogy is more likely to be substantially trans-‬‬
‫‪formed in large numbers of schools if this is done from the inside out (Elmore, 2004). That‬‬
‫‪is, start by articulating as clearly and specifically as possible what you expect students to‬‬