Page 119 - Step and repeat document 1
P. 119
כיתוהחינ הריזה תא שולכב 119
של המורים ,על הסיפוק מעבודתם ,על המורל ,על מידת המעורבות ועל הידע
המקצועי שלהם .תנאי העבודה של המורים חשובים ,משום שהם משפיעים על
המוטיבציה הפנימית שלהם ועקב כך על האיכות ועל המחויבות של עבודתם
(.)Bascia & Rottman, 2011; Leithwood, 2006
הזכרתי כמה פעמים את הצורך לשנות את הליבה הפדגוגית מן היסוד.
ובכן ,למה אני מתכוון בשינוי מן היסוד? ברמה הראשונה ,השינויים שאני
מתייחס אליהם הם אלה שנדרשים כדי להבטיח שהמשימות שהמורים מבקשים
מהתלמידים לעשות ותומכים בעשייתן ,מניבות למידה מעמיקה יותר ומערך
התנהגויות והלכי רוח דמוקרטיים .ביתר פירוט ,כשאני מדבר על שינוי של
הליבה הפדגוגית מן היסוד ,אני מתכוון לתמורה בטבען של שלוש מערכות
יחסים שמכוננות יחדיו את הליבה הפדגוגית :היחסים בין מחנך ללומד ,בין
מחנך לידע ובין לומד לידע .בתרבות המקובלת של בית הספר ,שלוש מערכות
היחסים האלה הן אנכיות והיררכיות מטבען .הידע ניצב מעל למורים ולתלמידים,
שכן תוכנית הלימודים הרשמית היא זו הקובעת מה המורים צריכים ללמד ומה
התלמידים צריכים ללמוד (ובמקרים הגרועים ביותר ,אפילו מתי ואיך יש ללמד
כל נושא) .וכאשר מדובר במערכת היחסים בין מורה לתלמיד ,יש הפרדה אנכית
ברורה בין זה שיודע ומכתיב את מה שיש לעשות ,לבין זה שמצופה ממנו למלא
אחר ההוראות.
כפי שטענתי בפרק ,3ההפרדה האנכית הזאת בין ידע למחנכים ,בין ידע
ללומדים ובין מורים לתלמידים עושה שירות דוב הן ללמידה הן לדמוקרטיה.
הפדגוגיות האפקטיביות ביותר מכוננות מערכות יחסים אופקיות יותר הבנויות
על דיאלוג ,למידה הדדית ובנייה משותפת בין מורים ,תלמידים וידע .המחנכים
נכנסים לדיאלוג עם הידע ושואלים כל העת שאלות חדשות כדי למצוא מה
עליהם להוסיף וללמוד להעמיק בו; הם תומכים בלמידה של תלמידיהם
ובה־בעת לומדים לצידם על הנושא הנידון ,על התלמידים שהם נמצאים בקשר
איתם ,ועל תופעת הלמידה והפרקטיקה שלה; והתלמידים לומדים לראות את
הגישה שלהם לידע באמצעות שיחה עם סופר אחד או יותר כאשר הדיאלוג
נעשה באמצעות טקסטים וחומרים אחרים.
גוף ראיות גדל והולך משרטט בבהירות ובדיקנות את הקשר הסיבתי בין
מנהיגות (בבתי ספר ובמערכות חינוך) לבין שיפור הלמידה .הדבר הראשון
