Page 123 - Step and repeat document 1
P. 123
כיתוהחינ הריזה תא שולכב 123
הנקודה החשובה כאן היא שהמספר הזה מציין שעות שהוקדשו להתנסות מתוך
כוונה ,כלומר ,התנסות שהאדם לוקח על עצמו בכוונה תחילה כדי להשתפר
ככל האפשר ולהגיע לשליטה מלאה בתחומו .ובניסוח אחר ,עשרים שנים של
ניסיון בהוראה אינן שוות ערך לשנה אחת של הוראה שחוזרים עליה עשרים
פעמים .כלל 10,000השעות של גלדוול נתקל בביקורת מצד חוקרים הבקיאים
בתחום של ביצועים של מומחים ,ונטען כלפיו שהוא פשטני מדי ואינו מדויק9.
יש מי שהצביעו על כך שמספר השעות של התנסות מכוונת הדרושת לשליטה
מושלמת משתנה במידה רבה בין אנשים שונים ובין תחומי ביצוע שונים .עם
זאת ,וללא קשר למידת הדיוק של מספר השעות ,התנסות מכוונת נחשבת
לחיונית לצורך השגת שליטה בכל פעילות מורכבת.
אם מחנכים אמורים לרכוש שליטה ולהרגיש בטוחים ביישום פדגוגיות
הדרושות לשחרור הלמידה ,הם זקוקים לגישה להזדמנויות מרובות ככל האפשר
כדי להתנסות ולהתאמן בפדגוגיות חדשות .החדשות הטובות הן שמורים נמצאים
רוב שעות היום בכיתות ויש להם זמן רב להתנסות .הדבר החיוני הוא למצוא
דרכים למלא את רוב השעות האלה בהתנסות מכוונת בפדגוגיות משחררות
למידה.
התנאי העיקרי השלישי המאפשר למידה הוא משוב רצוף .כדי לרכוש
שליטה בפרקטיקה כלשהי ,אנחנו זקוקים למקורות מידע שמדווחים לנו כיצד
אנו מתקדמים ,מה עוד נותר לנו ללמוד ,ומה אנו צריכים לשנות ,לשפר או
להפסיק לעשות .כאשר מדובר בפעילויות כגון ריקוד או משחק כדורגל ,אנו
מקבלים משוב מיידי בתגובה לפעולות שלנו .אפשר להתבונן בתנועות של
השותף לריקוד בתגובה לתנועות שלנו .אפשר לראות אם הכדור שבעטנו בו
עוזר לקבוצה להתקרב להבקעת גול ,נבלם על ידי הקבוצה היריבה ,או עף מחוץ
למגרש.
כאשר מדובר בהוראה ,מקורות המשוב הם מרומזים ופחות מובהקים ,שכן
רוב הלמידה אינו נראה לעין (הלמידה מתרחשת במוחות התלמידים וביחסים
ביניהם) .עם זאת ,ישנן דרכים רבות להפוך את הלמידה לנראית לעין ולהשיג
בדרך זו מקורות ישירים למשוב .אפשר ,למשל ,לקיים דיאלוג אחד־על־אחד
עם תלמידים ולגלות איך הם (כל אחד בנפרד) חושבים על הנושא או על הבעיה
שהם עובדים עליה ,לבקש מהם להסביר — במילים שלהם — מה הם עושים
