Page 126 - Step and repeat document 1
P. 126
126למידה משוחררת
בין כל המעורבים בקידום למידה משוחררת .היעד הזה מושג בדרך הטובה
ביותר על ידי הימנעות מפרשנויות מכלילות של מה שאנחנו צופים בו —
למשל" ,התלמידים מעורבים מאוד ".במקום זאת ,יש להתחיל בתיאור מפורט
ומדויק ככל האפשר של המשימות שהלומדים מבצעים לנגד עינינו בתוך
תהליך הלמידה .רק לאחר שמסרנו תיאור מדויק של מה שאנו צופים בו,
נעבור לשלב הניתוח — פירוק התצפיות שלנו לקטגוריות באופן שיאפשר
לנו להסביר אם התרחשה למידה ,באיזו מידה ,ועד כמה היא היתה מעמיקה.
השלב הבא הוא חיזוי :איזו הבנה חדשה או מיומנות חדשה שפיתחו הלומדים
אנו מצפים לראות כתוצאה של המשימות שהם עסקו בהן? אילו למדתם
בסיטואציה שזה עתה צפיתם בה ,ואילו עשיתם בדיוק את מה שביקש מכם
המורה ,מה הייתם לומדים לעשות? רק לאחר התיאור ,הניתוח והחיזוי ,תוכלו
לעבור להערכה :עד כמה הלמידה עמוקה? מה אמור להיות שלב הלמידה הבא
באותה סיטואציה שצפיתם בה זה עתה?
חשיפה רצופה ,התנסות רצופה ומשוב רצוף הם התנאים הבסיסיים
המאפשרים למידה של פרקטיקות חדשות או אימוץ של התנהגויות חדשות.
כמו כל פרקטיקה מורכבת ,ללמוד איך לתמוך בתלמידים כדי שילמדו למידה
מעמיקה ,בניגוד לכך שיעשו מה שאנחנו רוצים שהם יעשו ,דבר זה מחייב
חשיפה רצופה לפדגוגיות שאנחנו רוצים לקדם ,הזדמנויות מרובות להתנסות
ולעסוק בהן ומשוב רצוף שיבהיר לנו עד כמה אנחנו מצליחים במלאכתנו ומה
עלינו לשנות ,ואיך ,כדי להשתפר .שלושת התנאים הבסיסיים האלה נמצאו
תקפים בקרב מספר גדול של קבוצות עבודה משותפות של מורים שמצליחים
לשפר את ההוראה והלמידה.
ההתנסות הישירה בשחרור הלמידה של מורים ומבוגרים אחרים עשויה
לעורר תשוקה אצל רבים להפיץ את הפרקטיקה החדשה שלהם בבתי ספר
נוספים .כך קורה גם כאשר צופים בהשפעה החזקה של הפרקטיקה החדשה
על מידת המעורבות ועל הלמידה של התלמידים של אותם מורים ,וכאשר
עובדים על פרויקט משותף של התחדשות פדגוגית עם עמיתים נוספים .אפשר
לעשות זאת בדרך של אירוח מורים ,אנשי מנהל וחוקרים לביקור בבתי ספר,
על ידי ארגון חילופי ביקורים בין בתי ספר ,הצגת הפרקטיקות החדשות ומצגות
של תלמידים באירועים ציבוריים ,וכו' .הזדמנויות רבות לעבוד ביחד ,לצפות
