Page 115 - Step and repeat document 1
P. 115
כיתוהחינ הריזה תא שולכב 115
ביתר פירוט .בנקודה זו די אם נאמר כי ההגדרות הראשוניות של למידה מעמיקה
ופדגוגיה אפקטיבית עשויות להיות (אולי גם חייבות להיות) בלתי מושלמות
בתחילת הדרך .וזה בסדר גמור ,כל עוד מתקיימים תהליכים מתמשכים של
בדיקה מהירה ,בחינה ,מעקב ושכלול של ההגדרות האלה.
קביעה של מטרה ברורה ללמידה והגדרה פשוטה ובת ביצוע של הפדגוגיות
המאפשרות אותה ,הן אולי החלק הקל ביותר .האתגר האמיתי טמון בתרגום של
מרכיבי החזון האלה לפעילות היומיומית של התלמידים והמבוגרים בכיתות,
בבתי הספר ובמערכות החינוך .תרגום כזה כרוך בארגון מחדש ,מהיסוד ,של
דרכי הפעולה בכיתות ,בבתי הספר ,ובמערכות השלמות .נוכח העובדה שרוב
מערכות החינוך אינן מותאמות ללמידה משוחררת ושפעילות השגרה שלהן
מהווה בדרך כלל מכשול ללמידה כזו ,מדובר באתגר בממדי ענק ,אך בר ביצוע.
הפסקאות והפרקים שבהמשך יציעו כמה רעיונות בסיסיים איך אפשר לעשות
זאת עם סיכויים טובים להצלחה.
שנו את הליבה הפדגוגית באופן יזום
ניסיונות חוזרים ונשנים לשנות את הליבה הפדגוגית מהחוץ פנימה יניבו פעם
אחר פעם את אותן תוצאות מאכזבות .מייחסים לאלברט איינשטיין את האמירה
כי "טירוף הוא לעשות את אותו הדבר פעם אחר פעם בתקווה לקבל תוצאות
שונות ".בהגיון הפעולה החדש של שינוי חינוכי שאני מציע כאן ,הליבה הפדגוגית
עוברת תמורה מבפנים כלפי חוץ .במילים אחרות ,שינוי מכוון של הפרקטיקה
הפדגוגית הוא נקודת ההתחלה .יש סיבות טובות לכך שלגישה הזאת סיכויים
טובים להצליח.
מעט דברים יכולים לעורר השראה אצל מחנכים ,משפחות וקהילות כמו
השראה המתעוררת למראה ילדים ונוער במצב של זרימה ,כשהם מנסים למצוא
פתרונות או מובן כלשהו בשאלות שלוכדות את ליבם ואת מוחם; או כאשר
רואים אותם ממשיכים לעבוד מרצונם אחרי שעות הלימודים ובסופי שבוע.
אין דברים רבים המעניקים סיפוק יותר מאשר להיות עדים להתגברות היכולת
והביטחון העצמי של התלמידים בעת שהם נוטלים אחריות על הלמידה שלהם,
