Page 142 - Step and repeat document 1

‫‪ 142‬למידה משוחררת‬

‫כשהדברים נוגעים ללמידה משוחררת‪ ,‬חשוב מאוד שאלה המעורבים בחקירה‬
‫הנעשית בשיתוף פעולה יחזרו פעם אחר פעם לשאלה מהן התוצאות החשובות‬
‫שמנסים להשיגן ומדוע‪ ,‬וכן גם לשאלה אם תוצאות כאלה מתיישבות עם מה‬

‫שהם מקווים למען העתיד של תלמידיהם‪.‬‬
‫המטרה השנייה של כישורים אסטרטגיים היא למצוא דרכים לשנות את‬
‫מה שמזוהה כבלמים לשחרור הלמידה‪ .‬נושא זה יידון בהרחבה בפרק הבא‪.‬‬
‫כאן אסתפק באמירה ששיתוף הפעולה בין מורים לצורך שחרור הלמידה‪,‬‬
‫כושל‪ .‬שיתוף פעולה בין מורים (בתרחיש הטוב ביותר) ממוקד כל כך בשיפור‬
‫ההישגים של התלמידים‪ ,‬עד כי תשומת לב מעטה בלבד הוקדשה להבנה איך‬
‫המבנה והתרבות המקובלים של בית הספר מגבילים את שחרור הלמידה או‬
‫אפילו מזיקים לה‪ .‬אפשר להתרשם כי במיטבו‪ ,‬הרעיון של שיתוף פעולה‬
‫בין מורים הוגבל למטרה אחת בלבד‪ ,‬שהיא שינוי הפרקטיקה בכיתות‪ ,‬תוך‬
‫השארת המבנה הממסדי בבתי ספר ובמערכות חינוך ללא שינוי‪ .‬אין כל ספק‬
‫שעתיד החינוך מחייב התמקדות חסרת פשרות בשינוי הפדגוגיה‪ .‬אבל כדי‬
‫שזה יתממש במלואו‪ ,‬כל המערכות הסובבות את פרקטיקת ההוראה בכיתות‬
‫(למשל‪ ,‬מערכות שעות‪ ,‬שיטות הערכה‪ ,‬תוכניות לימודים) חייבות להשתנות‬
‫גם הן מן היסוד כדי שיוכלו לתמוך בפדגוגיות הדרושות לשחרור הלמידה‬
‫ולאפשר אותן‪ ,‬במקום להגביל אותן או אף לחבל בהן‪ .‬אי אפשר להסתמך על‬
‫רצונם הטוב של אנשי המנהל של המערכת ולצפות שיעשו את העבודה‪ .‬היא‬
‫צריכה להיעשות בפעילות מכוונת וחדורת מטרה על ידי האנשים שמתנסים‬
‫באילוצים של המערכת בחיי היומיום שלהם — תלמידים‪ ,‬מחנכים‪ ,‬ומנהיגים‬

‫של בתי ספר‪.‬‬
‫אסטרטגיה‪ ,‬כפי שכבר נאמר כאן‪ ,‬היא תשובה לשאלה איך הופכים את‬
‫מה שיש לדבר שזקוקים לו כדי להשיג את מה שרוצים‪ .‬המשאבים העומדים‬
‫לרשותם של מחנכים ומנהיגים המקדישים את עצמם לשחרור הלמידה‪ ,‬שונים‬
‫מבית ספר לבית ספר וגם בין מערכות חינוך שונות‪ .‬במונחים כלליים‪ ,‬המשאבים‬
‫לפיתוח כישורים אסטרטגיים‪ ,‬הזמינים לתנועות חברתיות‪ ,‬נמנים עם אחת‬
‫משתי קטגוריות כלליות‪ :‬ביוגרפיים וארגוניים‪ .‬במשאבים הביוגרפיים נכללות‬
‫הזהויות של חברי התנועה — בניסוחו של גנץ‪" ,‬האופן שכל אדם למד לחשוב‬
‫על העבר‪ ,‬להיות קשוב להווה ולצפות לעתיד [‪ ]...‬של 'הסיפור' שלו או שלה'"‬