Page 41 - Step and repeat document 1
P. 41
מבוא 41
ביניהם כדי להבהיר מה הלומד כבר יודע על הנושא ,לזהות מקומות של קושי
ולחבר שאלות או להצביע על רעיונות או על חומרים נוספים ככל שהלומד
יוכל למצוא את התשובות בעצמו .תלמידים עוזרים אלה לאלה כשהם נתקלים
בקשיים ,מבקשים הצעות או תגובות מהמורה ככל שיש להם צורך בכך .עבודה
אישית ושיתוף פעולה משתלבים זה בזה ללא מאמץ בכל פעילות בכיתה.
המורים נעים בלי הרף מקבוצה לקבוצה ,מתאימים את ההתערבות שלהם
באינטראקציה של אחד־על־אחד או לקבוצה לפי הצרכים המתעוררים בכיתה.
לפעמים יש השתתפות של הקהילה ,או של מועצת התלמידים בפעילות
היומיומית ,ואלה מזמנות הזדמנויות רבות להתנסות מעשית בהתנהגות
דמוקרטית על ערכיה.
בנימה דומה ,פרקטיקות של מנהיגות שמשחררות את הלמידה גם הן נוגדות
תרבות .המנהיגים הבית־ספריים האפקטיביים ביותר כבר אינם מי שמורים
לכולם לציית להוראות שלהם ,אלא אלה שיוצרים את התנאים המאפשרים
לאחרים ללמוד ,בעוד הם עצמם לומדים מה עובד ומה לא עובדFullan, 2014;( .
.)Robinson, 2011ברמה של מערכת החינוך ,הולך ומסתמן כי מה שמסביר
הצלחה במחוזות של מערכת החינוך הוא ניהול אפקטיבי של יחסי הגומלין
בין הנהלות מרכזיות לבין בתי ספר ,דבר שמשמעותו נטישה של האוריינטציה
של ציות והנחתת הוראות ,ומעבר אל פיתוח שותפויות המוכוונות ללמידה
ולתמיכה הדדית ( .)Johnson et al. 2015מנהיגות אפקטיבית בתפיסה זו כבר
אינה רק פעילות ניהולית ,אלא ,מה שחשוב ביותר ,פעילות פדגוגית .והיא גם
פוליטית .שינוי הפרקטיקה של מנהיגות מאוריינטציה של מתן פקודות ושליטה
לכזו של למידה ותמיכה הדדית ,גורר שינויים בדינמיקת הכוחות .במובן רחב
יותר ,מנהיגים אפקטיביים של בתי ספר ומערכות חינוך שואבים מכוחם הממסדי
במטרה לתמוך באלה שאותם הם מנהיגים ולשחרר אותם ,ליצור שותפויות עם
מי שנמצאים "מעליהם" בהיררכיה המוסדית ,ולעבוד בשיתוף עם עמיתיהם ועם
הקהילה שסביבם לשם השגת אינטרסים משותפים18.
כיום ,למידה משחררת היא תופעה נדירה בבתי ספר ובמערכות חינוך.
עם זאת ,יש כמה דוגמאות ליוזמות של שינוי פדגוגי שזכו להצלחה בהפצת
שינוי פדגוגי באלפי בתי ספר בדרום יבשת אמריקה ,וכן גם כמה ניסיונות
מבטיחים לשחרור הלמידה ברשתות של בתי ספר ואפילו במחוזות שלמים
