Page 39 - Step and repeat document 1
P. 39
מבוא 39
יכולים להצטיין בעשייתו שמכונות לא יכולות למלא את מקומו ,ואשר מוסיף
ערך לעולם17.
בעת שההתפתחות של טכנולוגיות תקשורת רבות עוצמה משנה במהירות
רבה את עולם הלמידה שמחוץ לבתי הספר ,יש גם כמה דוגמאות של מיזמים
וארגונים שהצליחו ,לפחות במידה מסוימת ,לחולל שינוי מן היסוד של ההוראה
והלמידה ,או בשינוי רחב היקף של הפדגוגיה ,או ביצירת תנאים שמאפשרים
פריחה של למידה מעמיקה במערכות שלמות .ישנם גופי ידע מבוססים די
הצורך שמספקים לנו תובנות וכיוונים לגיבוש פרדיגמה חדשה של שינוי
חינוכי .עם אלה נמנים הידע הטוב ביותר שעומד לרשותנו לגבי שינוי חינוכי;
מה שאנו יודעים לפי שעה על ארגונים מצליחים מאוד המבוססים על עידוד
של מוטיבציה פנימית של חבריהם — בניגוד לגישה המסורתית של מקל וגזר;
ומה שאנו יודעים על תנועות חברתיות שפעלו ככלים חזקים להפצת שינוי
תרבותי.
אם ניהול מדעי היה הפרדיגמה השלטת של שינוי חינוכי בעבר ,בפרדיגמה
החדשה ,ההבנה היא ששינוי חינוכי הוא תנועה חברתית ,וכך גם יש לנסות
לקדמו; כפעולה קולקטיבית החותרת לסדר חברתי חדש במטרה לשחרר את
הלמידה לכל אורך הדרך ,מחדרי הכיתות עד בתי ספר ועד מערכות חינוך
שלמות( .אני מוסיף ומפתח את הרעיון הזה בפרק ).3הספר הזה ,השואב מגוף
ראיות גדל והולך בנוגע לחדשנות פדגוגית בממדים קטנים וגדולים בכל העולם,
יציג ראיות ממחקרים חדשים המגדירות מחדש את הדרך לקדם תמורות נרחבות
בהוראה ובלמידה.
הטיעון המרכזי של הספר
הטיעון המרכזי המתפתח לאורך הספר הוא ששינוי פדגוגי רדיקלי ונרחב הוא
ניסיון לשינוי תרבותי רחב היקף — כלומר ,מיזם שנועד לשנות מן היסוד את
האופן שבו מתקיימת זיקה בין מורים לתלמידים בסביבת ידע; את האופן שאנשי
חינוך ומנהיגים פועלים אלה עם אלה ומשנים את סביבתם הממסדית כדי לגבש
למידה מעמיקה בכיתות ולתחזק אותה; ואת האופן שמדיניות ופרקטיקה מקיימות
