Page 36 - Step and repeat document 1
P. 36
36למידה משוחררת
השתתף יהיו כמה מאפיינים של סביבת למידה עמוקה( .שימו לב שבתי הספר
האלה נבחרים מלכתחילה בתור הדוגמאות הטובות ביותר!)
לסיכום ,רוב המאמצים שהושקעו ביישום של שינוי רדיקלי של הפדגוגיה
בממדים גדולים נתקלו עד כה בקשיים ,היו איטיים וקצרי חיים .כלומר ,הראיות
הקיימות יכולות להוביל אותנו רק למסקנה אחת והיא ,שתמורה פדגוגית
רדיקלית בממדים גדולים לא התרחשה עד כה .לא נובע מכך שהיא לא יכולה
להתרחש .יש הסכמה כללית על כך שפתרון אפקטיבי חייב להיות שונה לחלוטין
מכל מה שנעשה בעבר בתחום של רפורמות חינוכיות בארצות הברית ובעולם
כולו ( .)Mehta, Schwartz & Hess, 2012; Mehta, 2013כדבריו של אנטוניו
גראמשי ( ,)1971אנחנו נמצאים במצב של משבר בעת שהשיטה הישנה גוועת
והחדשה עדיין לא נולדה.
יש לפחות שלוש סיבות שיכולות להסביר את כישלונם של הניסיונות
הקודמים לחולל שינויים בממדים גדולים בבסיס הפדגוגי .הסיבה הראשונה
היא הערכה הממעיטה במידה ניכרת מחוסנה ומעמידותה של תרבות החינוך
בגרסתה הקיימת ,ומכוחה לנטרל או לבלוע כל ניסיון רציני לשנות אותה.
הסיבה השנייה היא חולשתו הניכרת של הקשר הסיבתי שרוב הרפורמות
החינוכיות בעולם מנסות לבנות בין מדיניות חינוכית לבין שינוי מן היסוד
של הבסיס הפדגוגי .רוב מאמצי הרפורמות לשנות את ההוראה והלמידה ניסו
לעבוד על שינוי הבסיס הפדגוגי מהחוץ פנימה — כלומר ,לשנות את תוכניות
הלימודים ,ליצור שיטות הערכה ותמריצים חיצוניים אחרים למען המורים,
תוך כדי השקעה בטכנולוגיות חדשות ,בפיתוח מבחנים מתוקננים למדידה
של הישגי תלמידים ,וכו' — אבל כמעט לא הגדירו איך בדיוק השינויים האלה
יניבו הוראה ולמידה משופרות במידה משמעותית .הסיבה השלישית ,הקשורה
לשנייה ,היא הנטייה להגדיר את הבעיה של שיפור ההוראה והלמידה כבעיה
טכנית בלבד ,ולהתייחס אליה ככזו .כפי שאטען בהמשך הספר ,הבעיה של
שינוי פדגוגי בממדים גדולים אינה רק עניין טכני .זהו בראש ובראשונה פרויקט
תרבותי ופוליטי .היסטורית ,דווקא תנועות חברתיות הן שהיו הסוכנות של
שינוי תרבותי ולא ביורוקרטיות גדולות .בבסיס הגיון הפעולה שלהן נמצא
המפתח לשינוי יסודי ונרחב של הפדגוגיה.
כפי שנאמר לעיל ,שינוי של הבסיס הפדגוגי חשוב לא רק מפני שזו הדרך
