Page 30 - التقويم
P. 30
?وتشير صفاء الأعسر ? ، 310 : 2001 ،?وصفاء الأعسر ? ) 2: 2010 ،?الى أن الهدف الاساسى?
?للقياس الدينامى ليس التصنيف أو الترتيب أو التقييم ? ،?ولكن الهدف هو التشخيص تمهيداً للتخطيط والإث ارء ?،??
?ولذلك فهو يسعى لتوفير بيئة آمنة ثرية مركزها المفحوص وليس الأداء بكل ما يقوم به من عمليات معرفية?
?ووجدانية واجتماعية ? ،?وفيها يقوم الفاحص بتدعيم الإجابات الصحيحة وتوجيه المفحوص لم ارجعة إجاباته أو?
?البحث عن علاقات جديدة ?.??
?مقارنة بين القياس الدينامى والقياس التقليدى ?:??
?إن درجات التلاميذ على مقاييس أو اختبا ارت مقننة لا تكفى للحكم على مستواه وقد ارته ? ،?فهل يعنى حصول?
?تلميذين على درجات واحدة أن كلاهما لديه إمكانيات متكافئة?
?بالمقاييس التقليدية فهما متكافئان ? ،?ولكن القياس الدينامى التفاعلى الذى يكتسب معناه من مفهوم?
?فيجوتسكى فى حيز النمو الممكن لا يصدر حكماً بالتساوى إلا بعد إتاحة أفضل فرص التفاعل للتلميذين وذلك?
?من خلال ما يوفره موقف القياس الدينامى من استثارة للمخ فى مناخ آمن متفهم يوفره فاحص لديه المعرفة?
?والخبرة ?.??
?ولنضرب مثالاً يوضح الفرق بين القياس الدينامى والقياس التقليدى "" حصل التلميذ (أ) ? ،?والتلميذ (ب)?
?على الدرجة (صفر ) فى أحد بنود مقياس الذكاء ? ،?ففى القياس التقليدى متساويان ? ،?بينما فى القياس الدينامى?
?فأن الفاحص أو المعلم يقوم بإث ارء موقف القياس وذلك بإتاحة الفرصة للمفحوص لتنشيط وظائف المخ من?
?خلال التفاعل بين الفاحص والمفحوص ? ،?فإذا سأل الفاحص كيف توصلت إلى هذه الإجابة ؟ هنا أعطى لهما?
?فرصة التأمل أو الم ارجعة أو الاستبصار بالاست ارتيجيات التى اتبعها ( إث ارء وتنشيط العمليات المعرفية والوجدانية?
??20??
