Page 176 - تاريخ التربية الفنية ونظرياتها

‫ميكانيكية المكونات الثلاثة السابقة والتقاءها مع الحالة الم ازجية والتعبيرية‬
‫وموهبة الفنان ينتج العمل الفني والذي يحمل قيم ثلاثة الماسية هي الات ازن‬

‫والإيقاع والانسجام‪.‬‬

‫وهكذا لا يخل أداء فني إلا والوسائط التعليمية تكون أحد مكوناته ‪ ،‬حتى أن‬
‫الوسائط الفنية المتمثلة في الخامات هي التي بها تسمى مجالات الفنون التشكيلية‬

‫‪ ،‬فالنحت مثلاً هو المجال الذي يتعامل في الأساسي مع كتل الأحجار والطين‬
‫ومنها نحت أي أخذ أو أصناف إلى ‪ ،‬والتصوير الفني هو المجال الذي يستخدم‬
‫فيه الألوان والصبغات اللونية ومن أهمها الألوان الزيتية والألوان المائية ‪ ،‬حتى‬
‫مجال الأشغال فنية فيطلق على المجال الذي تم بيه التعامل بأكثر من خامة ‪،‬‬
‫ومن الفن الحديث ظهرت مدارس فنية كانت للخامة دور مهم في تأسيسها ومنها‬
‫مدرسة الباوهوس ‪ ،‬ومدرسة الفن التجميعي ومدرسة الفن الجديد ‪ ،‬وفن العامة ‪،‬‬
‫وما يتم تجميعه من خامات الآن تطلق عليه مسميات التصوير بخامات مختلفة ‪،‬‬

‫أو الأعمال المركبة‪.‬‬

‫لقد ساعدت وسائط التعليم التربية الفنية المجال تعليمي يحظى باحت ارم الوسائط‬
‫لأنها تحقق للمتعلم فرصة التصارع من أجل الابتكار ‪ ،‬بالإضافة إلى استثارة‬

‫المتعلمين وحفز دافعيتهم للإنتاج الفني وإظهار قد ارتهم ومواهبهم إذا كانت لديهم‬
‫مواهب‪.‬‬

‫وعلى الرغم أن التعليم النظامي في العصر الحديث لم يكن يحظى بتنوع في‬
‫استخدام الخامات في تدريس التربية الفن لأن مادة التعليم كانت في البداية قاصرة‬

‫على الرسم فقط وحتى كان يطلق عليه الرسم النظري والذي تبعته الزخرفة‬
‫والتصميم ‪ ،‬ثم في مرحلة تالية ظهرت المواد العملية بالإشغال اليدوية فالأشغال‬
‫الفنية ثم أصبحت التربية الفنية مادة د ارسية تجميع بين مجالات عدة يقوم بالأداء‬

‫فيها جميع المتعلمين على قدر سواء‪.‬‬

‫‪161‬‬