Page 173 - تاريخ التربية الفنية ونظرياتها

‫‪ -٢‬أن تأخذ الطريقة بالترتيب المنطقي في عرض المادة حسب ما تتطلبه‬

‫القواعد المنطقية العقلية مثل‪:‬‬

‫التدرج من المعلوم إلى المجهول ‪ ،‬التدرج من السهل إلى الصعب ‪ ،‬التدرج من‬
‫البسيط إلى المركب ‪ ،‬التدرج من الواضح المحدد إلىالمبهم ‪ ،‬التدرج من المحسوس‬

‫إلى المعقول ‪ ،‬التدرج من المألوف إلى غير المألوف ‪ ،‬التدرج من المباشر إلى‬
‫غير المباشر‪.‬‬

‫‪ -٣‬أن تأخذ الطريقة بالأساس السيكولوجي في عرض المــادة مــن حيــث الاهتمام‬
‫بميول ورغبات وقد ارت واستعداد المتعلم ‪ ،‬والتوفيق بين استخدام التنظيم المنطقي‬

‫والتنظيم السيكولوجي‪.‬‬

‫‪ -٤‬أن تأخذ الطريقة في الاعتبار الفروق الفردية بين التلاميذ من حيث القد ارت‬
‫على فهم الحقائق والتعميمات والأفكار والتركيز والاسترجاع ‪ ،‬إلخ‪ ..‬والطريقة‬
‫الناجحة لابد أن تلتفت إلى القد ارت في المستويات المختلفة فتتنوع أساليب‬

‫المعالجة وطرق التوجيه ومعاملة كل تلميذ حسب مواهبه وتبعاً لما يحتاج إليه‪.‬‬

‫ه ‪ -‬توفير فت ارت منتظمة للعمل يشعر التلاميذ فيها بالنجاح ‪ ،‬والإحساس بالتقدم‬
‫( ت اربط الخب ارت وتكاملها )‪.‬‬

‫‪ -٦‬أنه يمكن تعديل موقف التلميذ ليكون إيجابياً عن طريق إش اركه في المناقشة‬
‫وطرح الأسئلة والإجابة عليها واستشارة تفكيره ‪ ،‬وخب ارته الماضية ‪ ،‬والبعد عن‬
‫الرتابة التي تؤدي إلى الانص ارف والملل ‪ ،‬وتنظيم المواقف والمشكلات بالتي‬

‫تحمس التلميذ وتشجعه على المشاركة بإيجاد مواضيع تثير اهتمامه ‪ ،‬ليجد نفسه‬
‫مدفوعاً لحلها والتعبير عنها والتفكير فيها‪.‬‬

‫‪ -٧‬أن تنمي الطريقة رغبة التطلع لدى التلميذ وأن تثير اهتمامه وبواعثه وتدفعه‬
‫إلى الاكتشاف والابتكار‪.‬‬

‫‪158‬‬