Page 67 - E-MODUL_PENDIDIKAN INKLUSI

1. Mengintensifkan Intervensi untuk Andi
Tim Andi memutuskan bahwa intervensi yang lebih intensif diperlukan
untuk membantu meningkatkan keterampilan artikulasi dan interaksi
sosialnya. Untuk mencapai ini, sekali seminggu, Andi tiba di sekolah 45
menit sebelum anak-anak lain dan bekerja dengan ahli patologi bicara dan
bahasa tentang artikulasi, kelancaran, dan pengurangan gagap. Dalam
kelompok kecil yang difasilitasi oleh orang dewasa ini, Andi melatih
keterampilannya mengajak anak-anak lain bermain, mengungkapkan
perasaannya, dan menyelesaikan frustrasi atau konflik dengan teman
sebayanya.
2. Mengintensifkan Intervensi untuk Raden
Tim Raden memutuskan bahwa intervensi yang lebih intensif diperlukan
untuk mengatasi daya tahan dan partisipasinya dalam beragam kegiatan
yang berlangsung di Sekolah Lab. Misalnya, taman bermain sekolah yang
cukup besar dan letaknya jauh dari kelas. Raden untuk meminta istirahat
melibatkan ahli patologi bicara dan bahasa yang mengamankan alat
penghasil bicara yang dia ajarkan kepada Raden untuk digunakan. Dia
memprogram permintaan dan frasa kunci ke dalamnya, termasuk
"beristirahat" dengan gambar yang dapat dipilih Raden dan membuat
perangkat 'berbicara' untuknya.

E. Contoh Kasus: Model Sekolah Laboratorium Shirley G. Moore
Shirley G. Moore Sekolah Laboratorium terletak di Universitas Minnesota,
kurikulum mencerminkan praktik terbaik saat ini dalam perkembangan kognitif,
sosial, emosional, dan fisik. Inklusi adalah komponen yang menonjol dan
penting dari program. Anak-anak dengan keterlambatan atau cacat bermain
dan belajar bersama rekan-rekan mereka yang biasanya berkembang.
Pendidikan individual adalah aspek penting dari pendekatan ini, dan dengan
menawarkan lingkungan inklusif, sekolah memaksimalkan manfaat melihat
setiap orang sebagai individu yang unik dan kompleks di dunia. Semua anak
belajar untuk membawa perspektif ini bersama mereka ke sekolah dan
seterusnya, sehingga mereka dapat menjadi anggota masyarakat di mana
warga negara memiliki pemahaman yang lebih dalam tentang aset unik setiap
individu. Penyebab ketidakefisienan tersebut antara lain:
• Tidak adanya tim multidisiplin di lembaga pendidikan sekolah dasar atau
tidak adanya layanan berbasis masyarakat;
• Akses terbatas ke lembaga sekolah dasar dan pusat rehabilitasi;
• Kurangnya program pelatihan bagi pendidik umum untuk bekerja secara
efisien dengan anak-anak yang memiliki gangguan perkembangan dan
disabilitas;
• Buku panduan dan alat yang tidak memadai yang diperlukan untuk
memahami bagaimana bekerja dengan anak-anak yang memiliki
gangguan perkembangan dan disabilitas.

64