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éducation

différenciée de cette circulaire en fonction les enjeux qui se cachent derrière? Si ces
des établissements. La mise en confinement de axes ont été définis comme à explorer, c’est
tous les élèves, la sortie de cette circulaire et les sans aucun doute parce qu’ils viennent (re)
actions qui en ont découlé ont amené l’équipe questionner les pratiques d’usage dans
du CRSE à mettre sur pieds une recherche col- l’enseignement et la forme même de notre
laborative. Le projet «La pandémie, l’école et modèle scolaire.
moi» vise à (s’)interroger sur bien des chan-
tiers: inégalités, forme scolaire, autonomie et Les savoirs scolaires en période de
savoirs seront passés au crible de cette crise confi nement/déconfi nement
sanitaire inédite. Ces quatre axes, identifiés par La circulaire qui a jalonné les débuts du
les chercheur·se·s et praticien·ne·s, présentent confinement et de la suspension des cours
des enjeux de taille sur lesquels il convient de mentionnait l’interdiction de réaliser des
s’interroger. apprentissages nouveaux et préconisait des
activités que les élèves pouvaient réaliser en
Un travail collaboratif entre chercheur·se·s autonomie. Qu’est-il advenu de ces savoirs
et praticien·ne·s en période de confinement puis déconfine-
Pour interroger les différentes dimensions de ment? À ce titre, Bernard Rey revient sur
la recherche, l’équipe s’est rapidement consti- cette notion de savoir: «Ne peut-on imaginer,
tuée de scientifiques, de futurs praticien·ne·s et même en confinement, des savoirs plus savou-
de praticien·ne·s déjà en fonction dans l’ensei- reux? Oui. Car ce qui est vraiment intéressant
gnement préscolaire, primaire et secondaire, dans un savoir, ce n’est pas uniquement les
et de parents. Elle continue à s’élargir au fur indications qu’il nous apporte sur le monde,
et à mesure de l’avancée et se réunit pour co- mais c’est surtout le fait qu’il nous oblige à
réfléchir et coconstruire autour de ces quatre changer nos façons de penser». Avec la crise
chantiers/axes et des enjeux qu’ils posent. sanitaire, les enseignant·e·s ont dû user et ru-
ser de créativité pour tendre vers cet objectif.
Des questionnements sur plusieurs En parallèle, il est intéressant de constater à
champs quel point elle est venue remettre en cause le
Dans le cadre de la recherche ici lan- monopole du savoir par les institutions sco-
cée, il s’agit donc d’interroger les inéga- laires. Elsa Roland précise: «Avec ce confine-
lités, la forme scolaire, l’autonomie et les ment, on aura réactivé l’idée qu’on peut ap-
savoirs en situation de confinement/décon- prendre partout. C’était une évidence au XIX
e
finement. Mais qu’est-il entendu par ces siècle. Puis l’école est arrivée et a disqualifié les
concepts? Que recouvrent-ils? Quels sont savoirs non appris en son sein. Les savoirs tels

38 éduquer n° 155 | juin 2020