Page 234 - ملف الإنجاز مقرر المنهج وتنمية التفكير_Neat.
P. 234
واختلاف مستوياتهم وعدم اكتراثهم بالتعليم ،بينما يشكو المعلم السعودي بشكل
خاص من نقص الأجهزة والأدوات.
-مناهج العلوم :يمكن تقس يم مناهج العلوم في الدول المش تركة في هذه الدراس ة إلى
قس مي :الأول :مناهج ثابتة ،وهي تلك المناهج الموحدة التي تؤلف في الس لطة
المركزية وليس للمدرس ة أو معلم العلوم دور فيها س وى تدريس ها للمتعلمي،
ويوجد هذا فيكل من اليابان والس عودية .الثاني :مناهج مرنة ،وهي تلك المناهج
التي تعد خطوطها العريض ة في الس لطة المركزية وتترك فيها حرية واس عة للإدارة
المحلية والمدرسة والمعلم ،ويوجد هذا فيكل من أمريكا .
-وبالرغم من اختلاف الأنظمة التي تقدم بها مناهج العلوم ،إلا هناك بعض التشابه
في محتوياتها ،ومن المواضيع المشتركة بي مناهج الدول :الضوء
والصوت ،الطاقة ،المجموعة الشمسية ،التغيرات الفيزيائية والكيميائية والحيوية ،الإنسان،
النباتات والحيوانات ،التغير والتصنيف والوراثة ،المادة.
وفي ختام هذا البحث توصي الباحثتان بما يلي:
-إعداد المناهج التعليمية وتطويرها بما يحقق اكس اب الطالب المنهجية العلمية في
التفكير والعمل.
-الاعتماد على الأس اليب والاستراتيجيات الحديثة التي تنمي التفكير ويكون بها المتعلم
هو المحور الأساسي في العملية التعليمية.
-التركيز على العمل الجماعي للمتعلمي في تعلم العلوم ،والبعد عن التلقي من قبل
المعلم ،فقد ظهر نجاح هذا النوع من التعليم التعاوني في التعليم
-إعطاء معلمي العلوم في المدارس الس عودية حرية واس عة في طرق التدريس وتنفيذ
المناهج وتقويم المتعلمي ،فلقد ظهر أثر المركزية على انخفاض مس توى تعليم العلوم في
كل من اليابان والس عودية ،وفي المقابل وجد أن الحرية التي أعطيت للمعلم الأمريكي
َل تقدهما إلى التسلط بقدر ما خلقت فيهما روح الإبداع وتحمل المسؤولية.
-التركيز على الأنش طة التعليمية التي من ش أنها أن تس اعد على تنمية مهارات التفكير
وص قل ش خص ية الطالب وزرع روح الابداع والبحث والابتكار والثقة بالنفس
والتعاون.
54
