Page 231 - ملف الإنجاز مقرر المنهج وتنمية التفكير_Neat.

‫‪ -‬وتشير نتائج هذه الدراسة إلى أن معلم العلوم الأمريكي هو الأكثر حرية في مناهج‬
‫العلوم وتدريس التفكير أما معلم العلوم الياباني والسعودي فليس لهم دور في إعداد‬

‫مناهج العلوم ‪.‬‬
‫‪ -‬يتضح من الدراسات أن تدريس التفكير في أمريكا للمعلم الحرية في اختيار‬
‫مهارات التفكير التي يريد تضمينها مادة العلوم وتم الاهتمام بشكلكبير بمهارات‬
‫الاستقصاء وللمعلم الحرية في اختيار طرق التدريس وتنفيذ المناهج وتقويم المتعلمي‬
‫وكذلك مما يكون لديهم روح الإبداع وتحمل المسؤولية ‪،‬وأن حصص العلوم غنية‬
‫بشتى أدوات تعليم العلوم من مقاعد لكل المتعلمي لإجراء التجارب ومقاعد للعمل‬
‫التعاوني وأدوات علمية ونماذج ومجسمات ولوحات وأجهزة فيديو وأجهزة حاسب‬
‫آلي ونباتات طبيعية وحيوانات ومتحف مصغر وخلافه مما ينمي مهارات التفكير‬
‫وتعليمه ‪،‬إن معلم العلوم يحصل على كل ما يريده من أجهزة وبصورة ميسرة من‬
‫قبل مدير المدرسة‪ ،‬والمعتاد أن جميع معلمي العلوم في المدرسة يلتقون قبل بدايةكل‬
‫سنة ويتفقون على ما يريدونه من قبل إدارة المدرسة والتي غالبا ما تقوم بتوفيره قبل‬

‫أن يبدأ العام الدراسي‪.‬‬
‫أما في اليابان فيتم تضمي مهارات التفكير في مادة العلوم فقد أدرك اليابانيون أن‬
‫تنمية الخيال العلمي والتفكير الإبداعي من خلال حث التلاميذ على إدخال‬
‫متغيرات على ظروف التجارب المنجزة ‪،‬وتقديم مشكلات ومواقف تثير المناقشة‬
‫داخل الفصل‪ ،‬تتضمن حلقة مفقودة يتعاون الطلاب في حلها‪ ،‬وممارسة الأنشطة‬
‫العلمية في نوادي ومتاحف العلوم داخل المدرسة ‪،‬والتركيز على تنمية المهارات العليا‬
‫لدى التلاميذ‪ ،‬حيث تركز أهداف تدريس العلوم علي تحقيق التنمية العقلية‪ ،‬والتي‬
‫تحدث من خلال التفاعل بي التلميذ والبيئة الطبيعية أو الاجتماعية المحيطة ‪،‬وفهم‬
‫الظواهر الطبيعية‪ ،‬والاتجاهات الإيجابية نحو الطبيعة من خلال ملاحظة البيئة وكيفية‬
‫المحافظة عليه‪,،‬التجربة والأنشطة عنصًرا أساسًيّا في تدريس العلوم‪ ،‬حيث تعد‬
‫التجربة العملية هي حجر الأساس في تعلم العلوم في اليابان‪ ،‬لتأكيد مبدأ أساسي‬
‫يجعل التلميذ يفكر ويمارس من خلال السؤالكيف؟ ولماذا؟ ويَُعد الاختبار العملي‬

‫للأفكار ضرورًيّا في مناخ يتبادل فيه المعلم والتلاميذ الأدوار‪.‬‬

‫‪51‬‬