Page 230 - ملف الإنجاز مقرر المنهج وتنمية التفكير_Neat.

‫‪.‬أما تقويم المعلمي في المدارس المتوسطة السعودية فإن الذي يقوم به غالبا المشرف‬
‫التربوي من قبل إدارة التعلم وهو مشرف خاص بمادة العلوم‪ ،‬وقديقوم‬

‫مدير المدرسة بالمشاركة في التقويم من خلال زيارات قليلة والاطلاع المستمر على دفتر‬
‫التحضير‪.‬‬

‫‪ -‬مناهج تدريس العلوم والتفكير ففي أمريكا للمعلم الحرية الكاملة في اختيار المناهج‬
‫والكتب المدرسية‪ ،‬والشيء الوحيد الموحد بي جميع المعلمي هو المعايير الوطنية‬
‫للعلوم )‪ (National Standard‬إذ أنه يجب على جميع معلمي العلوم في‬
‫الولايات المتحدة تحقيق هذه المعايير مع ترك الحرية الكاملة للمعلم والمدرسة للوسيلة‬
‫التي يتم بها تحقيق هذه المعايير‪ ،‬أما تقويم المعلمي فيتم بصورة مباشرة من قبل‬
‫مدير‪/‬مديرة المدرسة أو أحد مساعديه‪ ،‬أما اليابان يتضح من خلال الدراسات‬
‫السابقة أن المعلم الياباني ليس له دور يذكر في المناهج‪ ،‬إذ أنها تعد وتطور كاملة‬
‫من قبل وزارة التربية (مونبوشو)‪ ،‬وليس للمعلم أية حرية في التغيير أو التطوير‪ .‬أما‬

‫تقويم المعلم الياباني فإنه يقع على عاتق مدير المدرسة بالدرجة الأولى‪.‬‬
‫وفيما يخص نظام التعليم السعودي فإن مناهج العلوم مركزية تؤلف وتعد وتطبع من قبل‬

‫وزارة التعليم وليس لإدارات التعليم أو المدارس أو المعلمي دور‬
‫فيها‪ ،‬ويجب على الجميع الالتزام التام بهذه المناهج وعدم الخروج عنها‪.‬‬
‫و يلاحظ من الجدول أن الطالب الياباني هو الأكثر نصيبا من حيث عدد ساعات‬
‫العلوم السنوية التي يدرسها‪ ،‬يليه الطالب الأمريكي‪ ،‬أما الطالب السعودي فإنه‬

‫الأقل نصيبا‪.‬‬
‫‪ -‬واقع معلمي العلوم في المدرسة يتضح أن المعلم الأمريكي هو الأكثر تأهيلا وتدريبا‬
‫من بي معلمي الدول حيث أن هناك من بي أفراد العينة الأمريكية من لديه‬
‫المؤهلات العلياكما أن التدريب السنوي للمعلمي يمثل ركيزة أساس في تعليم العلوم‬
‫الأمريكي‪ ،‬ويلي أمريكا في هذا الجانب المعلم الياباني ‪ ،‬أما معلم العلوم السعودي‬
‫فإنه الأقل تأهيلا وتدريبا إذ أنه لايوجد من بي المعلمي السعوديي من لديه‬
‫مؤهلات عليا‪ ،‬كما أن التدريب أثناء الخدمة ليس له وجود يذكر في تعليم العلوم‬

‫السعودي‪.‬‬

‫‪50‬‬