Page 228 - ملف الإنجاز مقرر المنهج وتنمية التفكير_Neat.

‫‪-‬نقص الأجهزة والمواد‬ ‫طبيعة الاستقصاء والتجريب ‪-‬اختلاف‬
‫‪-‬طول المناهج‬
‫والتدريس التعاوني تحتاج إلى مستويات التلاميذ‬
‫‪-‬كثرة نصاب المعلم‬ ‫وعدم مرونة المناهج‬ ‫وقت طويل‪.‬‬
‫وعدم تقدير دوره في‬ ‫‪-‬اختلاف مستويات والفرق بي أفكار‬

‫المجتمع واللامبالاة‬ ‫التلاميذ أثناء تدريس العلوم المعلمي والمتعلمي‪.‬‬
‫‪-‬عدم الشعور‬ ‫في تعليم التفكير مما يستلزم ‪-‬ضيق الوقت‬
‫بالمسؤولية من المتعلمي‬ ‫وقتا طويلا للتعامل مع كل المعطى لدروس‬
‫‪-‬نقص خبرة فني‬
‫متعلم على حده‪ .‬العلوم‪.‬‬
‫المعمل‪.‬‬

‫كما يتضح من خلال الدراسة‪:‬‬

‫‪ -‬أن مكان تدريس العلوم وتعليم التفكير في أمريكا يكون في غرف أساتذتهم وهي‬
‫مجهزةكتجهيز معامل العلوم على نمط حديث حيث يوجد أماكن لإجراء التجارب‪،‬‬
‫وأخرى للدراسة التعاونية )‪ (Cooperative Learning‬ومكتب مخصص‬
‫للمعلم‪ ،‬فمعمل العلوم في المدارس الأمريكية مرتبط بالمعلم إذ أنكل معلم له معمل‬
‫يأت إليه المتعلمون حينما يكون لديهم حصة‪ ،‬وهذا هو السائد في جميع المواد‪،‬‬
‫ويوجد تقريبا في كل معمل علوم جهاز حاسب واحد غالبا ما يستخدم لأغراض‬
‫التدريس بالإضافة إلى حاجات المعلم الإداريةكرصد الدرجات وإعداد الخطابات‪.‬‬
‫أما اليابان فيتم تدريس العلوم في معملي أو ثلاثة للعلوم بحسب حجم المدرسة‪،‬‬

‫كما يوجد من ‪ 1‬إلى ‪ 4‬أجهزة حاسب فيكل من فصول ومعامل العلوم‬
‫وفيما يخص السعودية فيتم تنفيذ تعليم العلوم في‪ :‬الأول‪ :‬معامل نموذجية وهي‬
‫مصممه تصميما جيدا ومتوفر بها معظم الأدوات كما أنها مهيئة للحفاظ على‬
‫سلامة التلاميذ وهذا النوع موجود في المدارس الحكومية‪ ،‬الثاني‪ :‬معامل غير مهيئة‬
‫للعمل المخبري وهي غرف سكنية عادية لا تتوفر فيها وسائل السلامة‪ ،‬وهي‬

‫موجودة في المدارس المستأجرة‪.‬‬
‫‪ -‬أن عدد حصص العلوم في أمريكا والسعودية للمرحلة المتوسطة هو ‪ 5‬حصص‬

‫تقريبا فيما أن اليابان أقل عدد حصص لمادة العلوم‪.‬‬

‫‪48‬‬