Page 8 - تحلیل نارسانویسی املای فارسی‌آموزان چینی‌زبان بر پایه دیدگاه شناختی
P. 8
پژوهشنامهی آموزش زبان فارسی به غیرفارسیزبانان ،سال دهم ،شمارهی دوم (پیاپی ،)22پاییز و زمستان 48/0011
بسیاری دارد .راهبردهای تکرار و مرور در مورد مطالب پیچیده ،به معنای انتخاب کردن بخشها از طریق خط
کشیدن در زیر آنها ،خلاصهبرداری و یادداشتبرداری است .همچنین منظور از گسترش معنایی ایجاد ارتباط
ذهنی بین مطالبی است که باید آموخته شود و با دانش موجود یا افزایش درک و فهم بهوسیله تغییر شیوهی
نگرش به مطالب در ارتباط با دیگر موارد است .راهبردهای بسط یا "تفسیری" ،راهبردهایی هستند که با ایجاد
پیوند و ارتباط با مطالب قبلی در ذهن ،به مطالب حفظ کردنی معنی میبخشند .بسط دادن مطالب غالب ًا بهصورت
خود به خودی صورت میگیرد و زمانی اتفاق میافتد که زبانآموز با مطالبی دربارهی یک موضوع برخورد میکند،
بلافاصله دانش قبلی زبانآموز یا طرحوارهی آن موضوع در ذهن فعال میشود کاربرد و فایدهی بسطدهی زمانی
مشخص میشود که مطالب بسط دادهشده ،در یادگیری اولیه سریعتر آموخته و دیرتر فراموش میشوند .بسط
موجب ارتباط بین دانش جدید با دانش موجود میشود و با تعداد زیادی از اطلاعات قبلی ارتباط و پیوند پیدا
میکند ،زمانی که زبانآموز تلاش به یادآوری مطلب میکند ،کلیدهای زیادی برای بازیابی در اختیار او قرارمی
گیرد .لذا گسترش معنایی در تسهیل بازیابی مطالب نیز مؤثر است .راهبرد سازماندهی ،مهمترین و کاملترین
نوع راهبرد یادگیری است .این راهبرد بهنوعی راهبرد بسط معنایی است؛ با این تفاوت که زبانآموز در استفاده
از راهبرد سازماندهی به مطالبی که قصد یادگیری آن را دارد ،نوعی چارچوب سازمانی میدهد تا یادگیری خود
را معنیدار کند؛ اما در راهبردهای بسط و گسترش معنایی ،چنین عملی الزامی نیست .این چارچوب سازمانی
میتواند به دو صورت انجام گیرد یا برای اطلاعات جدید باشد یا اینکه مطالب جدید را به مطالب موجود ارتباط
دهد که به این نوع چارچوب ،چارچوب بسطی میگویند (.)Parviz et al., 2002, p.175
راهبردهای یادگیری زبانآموزان چینی شامل خواندن فشرده بهعنوان پایهای برای مطالعهی زبان ،درگیری
ذهنی دقیق ،اغلب بیشترین تلاششان بر ساختار دستوری و عدم توجه به مهارتهای ارتباطی است ،استفاده از
حافظه و یادگیری طوطیوار بهعنوان یک روش مبنایی برای فراگیری ،تأکید قوی روی تصحیح اشتباهات در
نوشتن و گفتن ،استفاده از ترجمه بهعنوان یک راهبرد یادگیری است (.)Sedigifar et al., 2017, p. 1818
طبق نظر سیف نراقی ( )Seif Naraqi, 2020, p.165صرف اینکه مشکل زبانآموز به دلیل نارسانویسی
است ،مشکلی را حل نمیکند ،بلکه باید چگونگی خطاهای نارسانویسی را مشخص کرد و سپس علت یا علل آن
خطاها را پیداکرد و سرانجام با توجه به آن علل ،برای ترمیم و درمان طراحی و اقدام نمود؛ زیرا غلطهای دیکته
همه از یک نوع نیستند ،بلکه باید آنها را طبقهبندی کنیم و برای هرکدام از انواع غلطها راهکار خاصی ارائه
بدهیم .برای نمونه به دیکته زیر توجه کنید:
