Page 57 - Neşide Dergisi 6.Sayı

DOSYA

dağ, 2015: 18-34). Öğrencilerin her birinin masının sağlayacağı faydaları incelenmiştir.
farklı seviyelerde öğrenme yetenekleri ve Bu çalışma araştırmacının yurtiçi ve yurtdışı
farklı ilgi alanları olmasına rağmen okullarda literatürde ulaşabildiği kaynaklar ile sınırlıdır.
tek tip eğitim uygulanmaya çalışılmaktadır.
Fakat bazı öğrencilerin analitik düşünce be-
YAPAY ZEKÂ TEKNOLOJİLERİ
cerileri daha baskınken, bazılarının yaratıcı-
Yapay zekâ, belirlenen görevleri yerine ge-
lık, edebi veya iletişimsel becerilerinin daha
tirmek amacıyla insan beynini taklit eden ve
baskın olduğu söylenilebilir. (Boydak, 2015).
görev sonucunda edindiği tecrübeler sayesin-
Chopra (URL-4) yapay zekâ teknolojileri ile
de yinelemeli olarak kendisini geliştirebilen
her öğrencinin eğitim materyallerini yetenek-
sistemler olarak adlandırılmaktadır (URL-23).
lerine, tercih edilen öğrenme şekline ve de-
Gordon (2011) yapay zekâyı, yaşamı taklit et-
neyimlerine göre özelleştirmek için kullanıl-
meyi amaçlayan analitik yaşam kümesi olarak
masının hedeflendiğini belirtmektedir. Ayrıca
açıklanmaktadır. Yapay zekâ terimi ilk olarak
2024 yılına kadar öğrenme araçlarının %47’si-
McCarthy ve arkadaşları tarafından 1955 yılı
nin yapay zekâ yetenekleri ile donatılmasının
yaz okulu araştırma projesinde kullanılmıştır.
beklendiğini ifade etmektedir.
Yapılan bu proje, her türlü öğrenmenin veya
Dünyada eğitim eğretim sistemi artık yapay zekânın diğer özelliklerinin, prensip olarak
zekâ uygulamaları kullanılması doğrultusun- onu taklit etmek için bir makinenin yapılabi-
leceği şekildeki varsayımına dayanmaktadır
da kendisini sürekli olarak yenilemektedir.
Ülkemizde, Millî Eğitim Bakanlığının 2023 (McCarthy ve diğerleri, 1955: 12). Yapay zekâ-
nın makinada uygulanabilirliğinin bir diğer
yılı hedefleri doğrultusunda eğitim alanında
öncüsü ise sadece bilgisayar bilimleri alanla-
iyileştirme yapılabilmesi adına yapay zekâ uy-
rının temellerini atmakla kalmayan, aynı za-
gulamalarının kullanılması amaçlanmaktadır.
manda yapay zekâ gelişmelerinin felsefi yön-
Bu doğrultuda konu ile ilgili yapılan çalışma-
lerini de araştıran Alan Turing olduğu ifade
lar, eğitimde yapay zekânın kullanım alanları
edilebilir (Muggleton, 2014: 4).
ve faydaları hakkında bilgilerin verilmesi, eği-
timcilerin konu ile ilgili kendilerini güncel tut-
Yapay zekâ kavramı, ilk kez kullanıldığı 1955
maları ve kendilerini yeni teknolojilere adapte
yıllından günümüze kadar, çözülmek isteni-
etmeleri açısından önem taşımaktadır. Ayrıca
len problemin durumuna bağlı olarak çeşitli
çalışma, yapay zekâ temelli eğitim üzerinde alt dallara ayrılmıştır. Bunlar: Yapay sinir ağ-
çalışmak isteyenler için güncel bilgi sağlaması ları (ANN: Artificial neural networks), bulanık
ve kaynak olması açısından önemlidir. mantık (fuzzy logic), tavlama benzetimi (simu-
lated annealing), uzman sistemler (expert sys-
Bu çalışmada, psikolojiden, tıbba, peraken-
tems), bilgisayarlı görme (computer vision),
de sektöründen, mühendislik bilimine kadar
genetik algoritmalar (genetic algorithms),
çeşitli alanlarda kullanılan yapay zekâ uygu-
konuşma tanıma (speech recognition), kaotik
lamalarının, dünyada eğitim alanındaki uygu-
moldelleme ve robotik olarak sıralanabilir. Bu
lamaları hakkındaki güncel konular ve eğitim-
alt dalların hepsi yaşantımızda kullandığımız
de kullanılmasının sağlayabileceği faydalar
pek çok teknolojik aletin alt yapısını oluştur-
üzerinde durulmuştur. Önümüzdeki yıllarda
makta ve bu aletler ise insanların hayatlarını
dünyada ve ülkemizde kullanımı daha da ar-
kolaylaştırmaktadır (Civalek, 2003: 40-50).
tacak olan yapay zekâ teknolojilerinin sade-
ce bilgisayar ve tabletlere bağlı kalmaksızın Yapay zekâ teriminin ilk defa kullanılmasından
öğrencilerin daha etkili öğrenme gerçekleş- sonra birçok bilim adamı bu konu üzerinde
tirebilmeleri için geliştirilen ve uygulanan tek- çalışmalar yapmıştır. Yıllar içinde gelişen tek-
nolojilerden bahsedilecektir. Bu kapsamda nolojiler sayesinde yapay zekâ teknolojileri YAPAY ZEKÂ
çalışma literatür taraması yöntemine uygun hayatımızın bir parçası haline gelmiştir. Geli-
olarak yürütülmüş. İlgili literatür taranarak nen nokta, üzerinde çalışılan ve hedeflenen
yapay zekâ teknolojilerinin gelişiminden, eği- projelerin her safhasında bu teknolojilerin
timde kullanım alanları ve eğitimde kullanıl- yer alacağını işaret etmektedir (Güllüpınar ve
55