Page 33 - Pp

‫‪31‬‬ ‫إبداع ومبدعون‬

‫رؤى نقدية‬

‫منهج معين‪ .‬بل لا بد من ربطها‬

‫بخلفياتها الإبستمولوجية‬

‫المؤطرة لهذا المنهج أو ذاك‪.‬‬

‫إن التحكم في هذه الزاوية‬

‫المعرفية‪ ،‬يمكن من محاولة‬

‫الفصل «في مسألة قيمة المناهج‬

‫بالنظر إلى هدفها العام‪ ،‬أي‬

‫تحاول الكشف عن الواقع‬

‫الذي نصل إليه بواسطة كل‬
‫منهج»(‪ ،)2‬فض ًل على أن طبيعة‬

‫الموضوع والوعي به‪ ،‬من أولى‬

‫الخطوات التي تفرز وتحدد‬

‫المنهج المتناسب مع الأثر في كل‬

‫بحث علمي‪ .‬كما أن خصوصية‬

‫الموضوع على مستوى الغاية‬

‫عبد الله العروي‬ ‫رولان بارت‬ ‫جوليا كريستيفا‬ ‫والهدف تتحكم في اختيار‬
‫المنهج‪ ،‬لتحقيق الانسجام‬

‫أما بخصوص «المنهجية» التي بدورها تفسح مجا ًل‬ ‫المطلوب بين الرؤية التي تؤطره من جهة‪ ،‬وأهداف‬
‫للذات في الممارسة الإجرائية؛ فهي «علم قائم بذاته‪،‬‬ ‫البحث المزمع الخوض فيه من جهة ثانية‪ .‬إن طبيعة‬

‫يأخذ الطرائق المتبعة في دراسة الآداب والتاريخ‬ ‫الموضوع محددة للمنهج وليس العكس(‪.)3‬‬
‫والاقتصاد وعلم النفس‪ ،‬إلخ‪ ..‬لينظر في أسسها‬ ‫ويشير المنهج في مجمله إلى «الطريقة التي تتبع‬
‫العامة المنهجية دراسة استقرائية تصنيفية مبنية‬ ‫لعرض موضوع من المواضيع»(‪ ،)4‬فلا أفضلية بين‬
‫على المقارنة»(‪ ،)6‬مادام تطبيق خطوات المنهج العلمي‬ ‫منهج وآخر إلا في حدود ما يسفر عنه من نتائج‬
‫أثناء مقاربة الظاهرة الأدبية‪ ،‬وهذا ما أشار إليه‬
‫تكتنفه عوائق وصعوبات‪ ،‬والناقد في ظل هذه‬ ‫عباس الجراري في «خطاب المنهج» حين قال‪« :‬إن‬
‫العلوم لا يملك استقلالية تامة عن الظاهرة الأدبية‬ ‫قيمة أي منهج ليست كامنة فقط في نوع الأدوات‬

‫التي استعملها الباحث‪ ،‬سواء أكانت صالحة أو غير موضوع المقاربة النقدية‪.‬‬
‫لهذا‪ ،‬فالذات في خضم هذا السياق؛ تلعب دو ًرا‬
‫أساسيًّا في إنتاج المعرفة‪ ،‬على الرغم من الدور الذي‬ ‫صالحة‪ ،‬لمجرد أن البحث‪ ،‬أو أن ‪-‬موضة‪ -‬تقتضي‬
‫يلعبه المنهج في الحيلولة بين الذات والموضوع‪ ،‬ذلك‬ ‫نو ًعا ما من المناهج‪ ،‬ولكن قيمة أي منهج‪ ،‬رهينة بما‬

‫أن «امتلاك الذات للآلة مع القدرة الإجرائية عليها‬ ‫يحققه في نطاق رؤيته وهدفه»(‪.)5‬‬

‫ترفع الذات عن موضوعات الظرف وحدود الغايات‬ ‫مع العلم أن طريق علمية «العلوم الإنسانية»‬
‫الشخصية»(‪ ،)7‬وما دام المنهج يتصف بال ِعلمية‪،‬‬
‫محفوفة بالمخاطر والمنزلقات‪ ،‬خاصة عندما يكون‬
‫التعامل في نطاق هذه العلاقة بين المنهج والظاهرة‬
‫الأدبية علاقة نفعية تصل أحيا ًنا كثيرة إلى نوع من فإن النتائج التي يسفر عنها في مجال البحث تكون‬
‫علمية أي ًضا‪ ،‬و»من صفات العلمية التي أفرزتها‬ ‫التعسف على»النص»‪ ،‬انتصا ًرا للمنهج‪ .‬فض ًل على‬
‫معطيات العصر أربع صفات‪:‬‬ ‫أن المناهج في تطور وتغير مستمرين‪ ،‬مما يستدعي‬

‫أ‪ -‬النسبية «في مقابل الإطلاق»‪.‬‬ ‫الحفاظ على مساحة من المرونة في التعامل مع‬

‫ب‪ -‬الديناميكية «في مقابل الجمود»‪.‬‬ ‫الظاهرة الأدبية‪ ،‬حيث لا ينبغي التعامل مع المنهج‬

‫ج‪ -‬الاستنباط «في مقابل الإسقاط»‪.‬‬ ‫كصرح نسقي معياري ثابت‪.‬‬