Page 10 - نگرش فارسی‌آموزان درباره نقش متون ادبی در آموزش زبان‌فارسی به غیر‌فارسی‌زبانان

‫وکیلی فرد و همکاران‪ :‬نگرش فارسیآموزان دربارۀ نقش متون ادبی در آموزش زبان فارسی به غیرفارسیزبان ‪19‬‬

‫اینکه جنسیّت‪ ،‬سن و مقطع تحصیلی زبـانآمـوزان‪ ،‬تـأثیری‬ ‫بنابراین با توجه به جدول ‪ 2‬پیوست آزمونهای تی برای‬
‫برنگرش آنها دربارۀ نقش متون ادبی درآموزش زبان فارسـی‬ ‫‪ 38‬شاخص دربارۀ نقش متون ادبی در آموزش زبان فارسی و‬
‫نـدارد؛ امّـا آزمـون درمـورد زبـان مـادری‪ ،‬معنـیدار اسـت‬ ‫پرسشنامه درحالت ک ّلی برای زبانآموزان معنیدار میباشـد؛‬
‫(‪ .)sig>0/05‬باتوجه به میانگین نمره‪ ،‬افراد غیر عربـیزبـان‪،‬‬ ‫یعنی از نظر زبانآموزان درمجمـوع‪ ،‬متـون ادبـی در آمـوزش‬
‫نقـش متـون ادبـی را در آمـوزش زبـان فارسـی‪ ،‬بیشـتر از‬ ‫زبان فارسی به فارسیآموزان دارای نقـش مثبـت و معنـیدار‬
‫است و ‪ 38‬شاخص سایه روشن شده‪ ،‬بیشترین تأثیر را در این‬
‫عربیزبانان دانستهاند‪.‬‬ ‫زمینه داشـتهاند‪ .‬ایـن جـدول همچنـان‪ ،‬نحـوۀ پاسـخگـویی‬
‫در اینجا‪ ،‬بـه ایـن محـدودیت خودخواسـتۀ پژوهشـگران‬ ‫فارسیآموزان به هریک از شاخصها (گویههای پرسشنامـه)‬
‫اشاره میگردد که فارسیآمـوزان سـطح پایـه‪ ،‬فاقـد ظرفیّـت‬ ‫را نشان میدهد‪ .‬ملاحظه میشود که شاخص «داستانگـویی‬
‫زبانی لازم برای درک موارد مطرحشده در پرسشنامه بودنـد؛‬ ‫یک روش خوب بـرای آمـوزش مهـارتهـای شـفاهی زبـان‬
‫بنابراین‪ ،‬از شرکت آنان صرفنظر گردید و ایـن نظـرسـنجی‬ ‫فارسی (صحبت کردن‪/‬گوشدادن) اسـت» کـه بـا میـانگین‬
‫‪ 4/078‬دارای بالاترین میانگین نمره و شاخص «گاهی اوقات‬
‫صرف ًا به فارسیآموزان سطح تکمیلی اختصاص یافت‪.‬‬ ‫مــن متــون ادبــی را در کــلاس درس زبــان فارســی‪ ،‬بــه‬
‫همکلاسیهایم تدریس میکنم‪ ».‬بـا ‪ 2/536‬دارای کمتـرین‬
‫جمعبندی و پیشنهادهای پژوهشی‬
‫میانگین نمره بودهاند‪.‬‬
‫هدف این تحقیق بررسی نگرش فارسیآموزان دربـارۀ نقـش‬
‫متون ادبی درآموزش زبان فارسی به غیرفارسـیزبانان اسـت‪.‬‬ ‫مقایسۀ نگرش زبانآموزان برحسب متغیّرهای‬
‫فرضیۀ پژوهش عبارت است از‪« :‬نگرش فارسیآموزان دربارۀ‬
‫نقش متون ادبی درآموزش زبان فارسی بـهغیرفارسـیزبانـان‬ ‫جمعیّت شناختی‬
‫مثبت است‪ ».‬نتایج حاصـل از دادههـای جمـعآوری شـده بـا‬
‫توجّه به آزمونهای آماری و فرضیۀ پژوهش‪ ،‬عبارتاسـت از‪:‬‬ ‫جدول ‪ 1‬خلاصۀ نتیجۀ آزمونهای تی مستقل برای مقایسـۀ‬
‫«نگرش فارسیآموزان دربارۀ نقـش متـون ادبـی در آمـوزش‬ ‫نگرش زبانآموزان دربارۀ نقش متون ادبی را درآموزش زبـان‬
‫زبان فارسی به غیرفارسیزبانان مثبـت اسـت‪ ».‬بـا توجـه بـه‬ ‫فارسی برحسب جنسیّت‪ ،‬رده س ّنی‪ ،‬مقطـع تحصـیلی و زبـان‬
‫جدول ‪ 2‬در پیوست‪ ،‬آزمونهای تی برای ‪ 38‬شاخص دربـارۀ‬
‫نقش متون ادبی در آموزش زبان فارسی به غیرفارسیزبانان و‬ ‫مادری نشان میدهد‪.‬‬
‫پرسشنامه درحالت کلّی برای فارسیآموزان‪ ،‬معنیدار اسـت؛‬
‫یعنی در مجموع‪ ،‬از نظر فارسیآموزان‪ ،‬متون ادبی در آموزش‬ ‫جدول ‪ :1‬مقایسۀ نگرش زبانآموزان دربارۀ متون ادبی درآموزش‬
‫زبان فارسی به غیرفارسیزبانان‪ ،‬دارای نقش مثبت و معنیدار‬ ‫زبان فارسی برحسب عوامل جمعیّت شناختی‬
‫بوده و ‪ 38‬شاخص سایه روشن شده‪ ،‬بیشترین تأثیر را در این‬
‫نتیجۀ آزمون‬ ‫عوامل جمعیتشناختی‬ ‫متغیر جنس سن مقطع زبان‬
‫زمینه داشتهاند‪.‬‬ ‫نگرش‬
‫بدین ترتیب فرضیه با تو ّجه با ‪ 38‬شاخص سـایه روشـن‬
‫جدول ‪ 2‬پیوست که سطح معنیداری همـۀ آنهـا‪ ،‬کـمتـر از‬ ‫رده‬
‫‪ 0/05‬است‪ ،‬معنیدار و مثبت ارزیابی شده و تأیید مـیگـردد‪.‬‬
‫همچنین با توجّه بـه جـدول ‪ 2‬پیوسـت و نحـوۀ پاسـخگویی‬ ‫‪0/254sig=1/146=t33//543406±±00//556309‬‬ ‫زن‬
‫زبانآموزان به پرسـشهـا‪ ،‬ملاحظـه مـیشـود کـه شـاخص‬ ‫‪0/875sig=0/157=t33//448750±±00//640868‬‬ ‫مرد‬
‫«داستانگویی یک روش خوب بـرای آمـوزش مهـارتهـای‬
‫شفاهی زبان فارسی (صحبت کردن‪ /‬گوش دادن) است» کـه‬ ‫زیر ‪20‬‬
‫با میانگین ‪ 4/078‬دارای بیشترین میـانگین نمـره و شـاخص‬ ‫بالای ‪20‬‬
‫«گاهی اوقات من متون ادبی را در کلاس درس زبان فارسی‪،‬‬
‫به همکلاسیهایم تدریس میکنم‪ ».‬با ‪ 2/536‬دارای کمترین‬ ‫کارشناسی ‪3/521±0/503‬‬
‫‪0/204sig=1/281=t3/387±0/667‬‬
‫میانگین نمره بودهاند‪.‬‬ ‫تحصیلات‬
‫‪0/003sig=3/056=t33//366918±±00//552573‬‬ ‫تکمیلی‬

‫عربی‬
‫غیرعربی‬

‫ملاحظه میشود که آزمون‪ ،‬در مورد سه متغ ّیر جنسـ ّیت‪،‬‬
‫سن و مقطع تحصـیلی معنـیدار نیسـت(‪ .)sig<0/05‬یعنـی‬