Page 9 - نگرش فارسی‌آموزان درباره نقش متون ادبی در آموزش زبان‌فارسی به غیر‌فارسی‌زبانان

‫‪ 18‬زبانشناسی اجتماعی‪ ،‬دورۀ سوم (سری جدید)‪ ،‬شمارۀ ‪ ،3‬پیاپی ‪ ،11‬تابستان ‪1399‬‬

‫بررسی نگرش فارسیآموزان دربارۀ نقش متون‬ ‫متغیّرهای جمعیّتشناختی فارسیآموزان‬

‫ادبی در آموزش زبان فارسی‬ ‫در این قسمت به بررسی آمار توصیفی متغیّرهـای تحقیـق‪،‬‬
‫شامل متغیّرهـای جمعیّـتشـناختی و پرسـشهـای اصـلی‬
‫بهمنظور بررسی نگرش فارسیآموزان دربارۀ نقش متون ادبی‬ ‫پرسشنامه میپردازیم‪ .‬پرسشنامۀ پـژوهش در اختیـار ‪166‬‬
‫در آموزش زبان فارسی از آزمون فر آماری میـانگین یـک‬ ‫نفر (‪ 64‬نفر زن و ‪ 102‬نفـر مـرد) از فارسـیآمـوزان سـطح‬
‫جامعه یا به عبارتی از آزمون تی یک نمونهای استفاده گردیده‬ ‫پیشرفته درکلاسهای تکمیلی مرکز آموزش زبـان فارسـی‬
‫است که درواقع تفاوت بین میانگین نمونۀ مورد بررسی را بـا‬ ‫دانشگاه بین المللـی امـام خمینـی(ره) در بهـار ‪ 1397‬قـرار‬
‫گرفت‪ .‬بازۀ سنّی این زبانآموزان بین ‪ 19‬تا ‪ 38‬سال بـود و‬
‫یک مقدار مفرو مورد آزمون قرار میدهد‪.‬‬ ‫ملیت آنـان‪ ،‬چینـی‪ ،‬لبنـانی‪ ،‬سـوریهای‪ ،‬عراقـی‪ ،‬بحرینـی‪،‬‬
‫بهطور خلاصه برای بررسی وضع ّیت هرکدام از سـؤالات‬ ‫بنگلادشی‪ ،‬کرهای‪ ،‬ژاپنی‪ ،‬گرجستانی‪ ،‬مغولستانی‪ ،‬کنیایی و‬
‫پرسشنامه و درمجموع نگـرش فارسـیآموزان دربـارۀ نقـش‬
‫متون ادبی درآموزش زبان فارسی‪ ،‬از آزمون آمـاری میـانگین‬ ‫پاکستانی بودند‪.‬‬
‫یک نمونه‪ ،‬استفاده شد‪ .‬فر صـفر در سـؤالات تحقیـق بـا‬ ‫جنسیت‪ :‬بیشترین فراوانی جنسیت را با (‪ 61/4‬درصـد)‪،‬‬
‫مردان تشکیلدادهاند‪ .‬همچنـین ‪ 36/2‬درصـد از نمونـههـای‬
‫توجّه به طیف پنج تایی لیکرت به این صورت است‪:‬‬ ‫پژوهش‪ ،‬زن بودهانـد و بیشـترین فراوانـی سـن را بـا (‪58/4‬‬
‫آزمون فر ‪:‬‬ ‫درصد)‪ ،‬افراد ‪ 20‬تا ‪ 29‬ساله تشـکیل دادهانـد‪ .‬همچنـین ‪4/2‬‬

‫‪( 0H‬فرضیه صفر)‪μ≤3 :‬‬ ‫درصد افراد‪ ،‬بیش از ‪ 29‬سال (کمترین فراوانی) داشتهاند‪.‬‬
‫‪( 1H‬فرضیه مقابل)‪μ >3 :‬‬ ‫تحصیلات‪ :‬بیشترین فراوانی تحصیلات را با(‪ 68/5‬درصد)‬
‫با توجه به اینکه تمامی سؤالات پرسـشنامه بـهصـورت‬ ‫افراد با سطح تحصیلی ورود به مقطع کارشناسی تشکیل دادهاند‪.‬‬
‫مستقیم طراحی شدهاند‪ ،‬میانگین به دست آمده در بازۀ یک تا‬ ‫همچنین کمترین فراوانی را با (‪ 3/1‬درصد) مربـوط بـه افـراد بـا‬
‫سه‪ ،‬به معنای کامل ٌا مخالف و مخالف (نگرش منفی نسبت به‬
‫شاخص) و در بازۀ بیشتر از عدد سه‪ ،‬به معنای موافق و کامل ٌا‬ ‫سطح تحصیلی ورود به مقطع دکتری بوده است‪.‬‬
‫موافق (نگرش مثبت و تأثیرگذار شاخص) است‪.‬‬ ‫زباان ماادری‪ :‬بیشـترین فراوانـی زبـان را بـا (‪66/9‬‬
‫هنگامی که میانگین نمرۀ شاخص‪ ،‬بیشتـر از ‪ 3‬و آزمـون‬ ‫درصد)‪ ،‬عربیزبانان تشکیل دادهاند‪ .‬همچنـین (‪ 32/5‬درصـد)‬
‫معنیدار باشد‪ ،‬وضع ّیت نگرش فارسیآموزان نسبت به شاخص‪،‬‬
‫اصطلاحا مثبت و معنـیدار اسـت؛ یعنـی شـاخص مـورد نظـر‬ ‫از نمونههای پژوهش‪ ،‬غیرعربی زبان بودهاند‪.‬‬
‫میتواند در ترغیب فارسیآموزان به متون ادبی در آموزش زبان‬ ‫سابقۀ یادگیری زباان فارسای‪ :‬توزیـع فراوانـی‬
‫فارسی تأثیرگذار باشد‪ .‬وقتی میانگین نمرۀ شاخص بیشتر از ‪3‬‬ ‫نمونۀ فارسیآموزان برحسب سابقۀ یادگیری زبـان فارسـی‬
‫و آزمون معنیدار نباشد‪ ،‬وضع ّیت نگرش فارسیآمـوزان نسـبت‬ ‫نشان میدهد که بیشترین فراوانی سـابقۀ یـادگیری زبـان‬
‫به شاخص‪ ،‬اصطلاحا مثبت است؛ بدین معنی که شاخص مورد‬ ‫فارسی را با (‪41‬درصد)‪ ،‬افـرادی بـا پیشـینۀ ‪ 6‬تـا ‪ 12‬مـاه‬
‫نظر‪ ،‬نمیتوانـد در ترغیـب فارسـیآمـوزان بـه متـون ادبـی در‬ ‫تشکیل دادهاند‪ .‬همچنـین(‪19/9‬درصـد) افـراد‪ ،‬بـیش از ‪1‬‬
‫آموزش زبان فارسی‪ ،‬تأثیر بگذارد‪.‬‬ ‫سال سابقه (کمترین فراوانی) و ‪ 33/1‬درصد افراد کمتـر از‬
‫هنگامی که میانگین نمرۀ شاخص کمتـر از ‪ 3‬و آزمـون‬ ‫‪ 6‬ماه دارای سابقۀ یادگیری بودند‪ .‬ده مورد نیز (‪ 6‬درصـد)‬
‫معنیدار نباشد‪ ،‬وضعیّت نگـرش فارسـیآمـوزان نسـبت بـه‬
‫شاخص‪ ،‬اصطلاحا منفی است؛ بدین معنی که شاخص مورد‬ ‫بیپاسخ گذاشته شده بود‪.‬‬
‫نظر نمیتواند در عدم ترغیب فارسیآموزان به متـون ادبـی‬
‫در آموزش زبان فارسی تأثیرگذار باشد‪ .‬وقتی کـه میـانگین‬ ‫واکاوی دادهها‬
‫نمرۀ شاخص کمتر از ‪ 3‬و آزمون معنـیدار باشـد‪ ،‬وضـعیّت‬
‫نگرش فارسیآموزان نسبت به شاخص‪ ،‬اصـطلاحاً منفـی و‬ ‫واکاوی دادهها یا همان آمار اسـتنباطی بـه بـرآورد و آزمـون‬
‫معنیدار است؛ یعنی شاخص مورد نظـر مـیتوانـد در عـدم‬ ‫فرضــیههــا در خصــوص پارامترهــای نمونــه مــیپــردازد‪.‬‬
‫ترغیب فارسیآموزان به متون ادبی در آموزش زبان فارسی‬ ‫استنباطهایی که از نمونه میشود‪ ،‬نمیتواند قطعی باشد‪ .‬ایـن‬
‫استنباطها احتمالی هسـتند و از ایـن رو‪ ،‬بایـد مبـانی نظریـۀ‬
‫تأثیر بگذارد‪.‬‬ ‫احتمال را در بیان آنها بهکار گیریم‪ .‬درواقع‪ ،‬هدف نهایی آمـار‬

‫استنباطی برآورد ویژگیهای جامعه است‪.‬‬