Page 7 - نگرش فارسیآموزان درباره نقش متون ادبی در آموزش زبان‌فارسی به غیر‌فارسی‌زبانان
P. 7
16زبانشناسی اجتماعی ،دورۀ سوم (سری جدید) ،شمارۀ ،3پیاپی ،11تابستان 1399
پرسشنامهها شامل 29سؤال بود که زبانآموزان به صـورت کمک صد نفر از زبانآموزان دختـر و پسـر غیرایرانـی دارای
مقیاس لیکرت ،پاسخ دادند .افزون بر آن ،از طریق مصـاحبه، سطح زبانی متوسّط به بالا بـراسـاس نمونـهگیـری تصـادفی
دادههای کیفی جمعآوری و نظرات و احساسات آنها ،نسـبت خوشهای انجام دادند .نتایج به دست آمده از این پرسشنامـۀ
به روشهای مع ّلمان آموزش زبـان دوم در تـدریس ادب ّیـات، بیســتگویــهای کــه ترجمــۀ پرســشنامۀ ســنجش رغبــت
کشفشد .یافتههای اینمطالعه با استفاده از رویکردهای کمّی زبانآموزان به ادب ّیات «النـا اسپیروفسـکا» و «تئودورفسـکا»1
و کیفی نشان میدهد کـه یادگیرنـدگان از فراگیـری ادب ّیـات ( )2016بود ،نشان مـیدهـد کـه فارسـیآمـوزان نسـبت بـه
رضایت دارند و مجموعهای از تمرینات و فعالیتها را در ایـن استفاده از داستان کوتاه ،رمان و تا حدّی نمایشنامه در متـون
زمینه ترجیح مـیدهنـد .نتیجـهای کـه از ایـن پـژوهش بـه آموزش زبان فارسی به فارسیآموزان غیرایرانی ،رغبت زیادی
دستآمد ،این بود که یادگیرندگان بزرگسال ،بهترین راه برای نشان داده بودند؛ اما نسبت به شعر تمایـل چنـدانی نداشـتند.
یادگیری ادبیّات را از طریق سخنرانیها و بهاشـتراکگـذاری آنها مایل بودند که بیشـتر از مـتنهـای سادهسـازی شـده،
استفاده نمایند .شرکتکنندگان در این نظرسـنجی ،بیشـترین
اندیشهها و نظرها میدانند. مشکلات خود را درک متون شـعری ،متنهـای ادبـی دارای
تسنیموستی )2016( 3در پژوهشی به نقش متون ادبی در زبان کهن ،پیچیده و سرشـار از آرایـههـای ادبـی ،همچنـین
یادگیری زبان درکالجهای آموزش زبان خـارجی در پاکسـتان
میپردازد و برخی عوامل اجتماعی و سنّتی مربوط بـه متـون متون طولانی میدانستند.
ادبی انگلیسی را مورد مطالعه قرارمیدهد .در این تحقیـق ،دو خطیب و عسکری ( )2012پژوهشی را برای بررسی تأثیر
ابـزار بـرای جمـعآوری دادههـا ط ّراحـی شـدهاسـت :یـک آموزش ادب ّیات انگلیسی بر بهبود نگرش دانشجویان زبان دوم
پرسشنامۀ ساختاریافته و یک مصاحبۀ نیمسـاختاریافته268 . انجام دادند .پژوهش آنها بـا هـدف بررسـی متـون سـاده و
دانشجوی کارشناسی( 208زن و 60مرد با بازه سـنّی 17تـا غیرساده در کلاسهای دانشگاه آزاد صفاشهر برگزار شد61 .
24سال) و چهار مع ّلم زبـان در نمـایش نقـش متـون ادبـی نفر از دانـشآموختگـان ،در ایـن مطالعـه شـرکتکردنـد .ده
درکلاسهای زبان خارجی شرکتکردند .سپس روش ط ّراحی داستان کوتاه بهعنوان محتوای دورۀ عمومی زبـان انگلیسـی،
ترکیبی دادههای کمّی ،با استفاده از پرسشنامههای ساختاری که از 106تا 2294کلمه ،متغیّر بودند ،دریـک دورۀ عمـومی
و دادههای کیفی نیز بـا اسـتفاده از مصـاحبۀ نیمـهسـاختاری برای دانشجویان دانشگاه در گروه کنترل ،تدریس شد .نتـایج
نشان داد که استفاده از ادب ّیات درکلاسهـای آمـوزش زبـان
جمعآوری شد و آرای کیفی از پرسشنامه استخراج گردید. دوم ،تأثیر مثبت بر نگرش دانشجویان زبان خارجی میگذارد.
قبل از جمعآوری دادهها 42 ،دانشجو درمقطع کارشناسی (همان )37 :به نظر میآمد که با استفاده از متون معتبر ادبـی
به مطالعه پرداختنـد .پرسـشنامۀ نهـایی بـا 268دانشـجوی ساده ،کلاسهای زبان انگلیسی عمومی یک محیط یادگیری
زبان ،مورد بررسی قرارگرفت .مصاحبۀ چهره بهچهـره نیـز بـا ایجاد کرده و دانشجویان ،خود به شرکت در ایـن کـلاسهـا
28نفــر (از 268زبــانآمــوز) صــورتگرفــت (همــان.)96 :
پاسخهای کیفی از پرسشنامه نشان داد که فراگیران علاقـۀ راغب بودند( .خطیب و عسکری)41: 2012 ،
فراوانی بـه یـادگیری زبـان انگلیسـی دارنـد .ایـن پاسـخهـا
همچنین گواهی میدهند که یادگیرندگان ،نقش متـون ادبـی پژوهشهای انجام شده در کشورهای دیگر
را مهم دانسته و ادب ّیات را بهعنوان فرصـتی بـرای یـادگیری
زبان انگلیسی شناسایی کردهاند .این موضوع نشاندهنـدۀ آن موتوسامی و همکـاران )2017( 2بـرای بررسـی نگرشهـای
است که متون ادبی از این به بعد میتوانـد بـه عنـوان مـوا ّد یادگیرندگان نسبت به رویکردهای مورد استفاده در یـادگیری
ادبیّات به مطالعهای دست زدند .روششناسی مورد استفاده در
آموزشی مبتنی بر نیاز در نظر گرفته شود (همان.)117 : این مطالعه ،ط ّراحی آمیختهای است ،از پرسشنامه و مصاحبه.
پژوهش تسنیموستی ( )2016نشان داد که متون ادبـی در 30زبانآموز نیمهوقت که پیشزمینۀ یادگیری ادب ّیات در زبان
زمینههای انتخابشدۀ آموزش زبـان خـارجی بـه زبـانآمـوزان انگلیسـی نداشـتهانـد ،بـرای ایـن تحقیـق انتخـاب شـدند.
اجازه میدهد تا دانش فرهنگی جامعۀ زبان مقصـد را بـهدسـت
1. Spirovska Tevdovski
3. Tasneem Wasti & 2. Muthusamy, Salleh, Subrayan Michael, Arumugam
Thayalan
