Page 31 - بررسی و شناسایی روشها و رویکردهای کارآمد آموزش زبانفارسی برای اهداف عمومی زبان آموزان غیرایرانی
P. 31
/48بررسی و شناسای ِی روشها ورویکردهای کارآمد آموزش زبان فارسی برای اهداف عمومی زبانآموزانِ غیرایرانی /امیررضا وکیلیفرد /صص21-52 :
.6بحث و نتیجهگیری
روشهای تدریس از عوامل بسیار مهم در امر آموزش هستند .به منظور بررسی مناسبترین روشهای آموزش
زبان فارسی از دیدگاه مدرسان 22 ،روش مورد استفاده در آموزش زبان مورد پرسش و نظرسنجی قرار گرفت.
دادههای حاصل از پاسخ نمونههای پژوهش با استفاده از آزمون ت ِی تک نمونهای واکاوی گردید .نتایج در مورد
وضعیت روشها و رویکردها در پرسشنامهی تحقیق ،نشان داد که در مورد 22روش مورد استفاده 16روش
در وضعیت مطلوب و اثرگذاری برای آموزش زبان فارسی به غیرفارسیزبانان برای اهداف عمومی قرار داشتند.
از نظر رتبهبندی نیز 5روش «مدرس محور و متناسب با شرایط کلاس»« ،ارتباطی» و «شنیداری-گفتاری»،
«تکلیفمحور» و «رویکرد طبیعی» در رتبههای اول تا پنجم از نظر میزان اهمیت برای آموزش زبان فارسی به
غیرفارسیزبانان برای اهداف عمومی قرار دارند.
با توجه به نتایج حاصل شده مشخص میشود که دستاوردهای این پژوهش ،با نتایج پژوهش فرجی مرزنگو
) (Faraji Marzango, 2000همسو نیست .از این لحاظ که واکاوی آماری پژوهش وی حاکی از آن بود
که میان نمرات حاصل از آموزش زبان به شیوهی ارتباطی و غیرارتباطی اختلاف معنیداری وجود ندارد؛ اما
نتایج این پژوهش نشان میدهد که آموزش ارتباطی در جایگاه بسیار بالاتری از دیدگاه مدرسان برای آموزش
زبان فارسی قرار دارد .همچنین بایسته است که یادآوری گردد از دو جهت ،یافتههای این پژوهش یا نتایج
پژوهشهای دبیرمقدم و صدیقیفر ) ،(Dabirmoghaddam& Sedighifar, 2012تاجالدین و عشقوی
) ،(Tajeddin & Eshghavi, 2013میردهقان ،داوری اردکانی و عبداللهی پارسا (Mirdehghan,
) Davari ardakani & Abdollahi Parsa, 2013و نیز صدیقی فر ،ساداتحسینی و علویمقدم
) (Sedighifar, Sadat Hoseini&Alavi Moghadam, 2015تا اندازهای همپوشانی دارد .از جهت
نخست ،کارآمد نبودن آموزش زبان فارسی از نظر ساختاری را که پژوهشهای دبیرمقدم و
صدیقیفر ) ،(Dabirmoghaddam& Sedighifar, 2012تاجالدین و عشقوی
) (Tajeddin & Eshghavi, 2013بدان رسیده بودند ،تأیید میکند و از جهت دیگر نیز ،یافتههای
پژوهشهایی چون میردهقان ،داوری اردکانی و عبداللهی پارسا & (Mirdehghan, Davari ardakani
) Abdollahi Parsa, 2013و نیز صدیقی فر ،حسینی و علویمقدم (Sedighifar, Sadat
) Hoseini&Alavi Moghadam, 2015مبنی بر کارآمدی رویکرد تکلیفمحور را ،البته نه با قطعیت
تمام ،مجدد ًا مورد تأکید قرار میدهد .زیرا از دیدگاه مدرسان ،کارایی این رویکرد در رتبهی چهارم قرار
میگیرد.
اما در مورد نتایج این پژوهش و اینکه مدرسان زبان بهکارگیری روشِ «مدرس محور و متناسب با شرایط
کلاس» کارامد دانستهاند ،شایسته است افزوده شود که متناسب با شرایط کلاس بدان معناست که مدرسان
