Page 30 - بررسی و شناسایی روش‌ها و رویکردهای کارآمد آموزش زبان‎فارسی برای اهداف عمومی زبان آموزان غیر‌ایرانی

‫پژوهشنامهی آموزش زبان فارسی به غیرفارسیزبانان‪ ،‬سال دهم‪ ،‬شمارهی دوم (پیاپی‪ ،)22‬پاییز و زمستان ‪47/1400‬‬

‫جدول ‪ :3‬بررسی وضعیت گویههای اصلی پرسشنامه‬

‫میانگین رتبه‬ ‫روشها‬

‫‪11.72‬‬ ‫دستور و ترجمه‬

‫‪12.83‬‬ ‫شنیداری‪-‬گفتاری‬
‫‪12.56‬‬ ‫شفاهی‪ -‬موقعیتی‬
‫‪11.51‬‬ ‫تمرین هدایتشده‬
‫‪11.44‬‬
‫‪10.56‬‬ ‫مستقیم‬
‫سریها‬
‫‪13‬‬ ‫ارتباطی‬
‫‪12.01‬‬ ‫غوطهورسازی‬
‫‪8.99‬‬ ‫راه خاموش‬
‫‪12.23‬‬ ‫یادگیری جمعی‬
‫‪9.23‬‬ ‫تلقینپذیری‬
‫‪12.67‬‬ ‫رویکرد طبیعی‬
‫‪12.50‬‬ ‫پاسخ جسمانی کامل‬
‫‪8.21‬‬ ‫آموزش بسندگی با خواندن و قصهگویی‬
‫‪7.41‬‬ ‫آموزش زبان دگمِی‬
‫‪12.76‬‬ ‫تکلیفمحور‬
‫‪8.44‬‬ ‫رویکرد مشارکتی فزاینده‬
‫‪7.53‬‬ ‫پیمسلر‬
‫‪5.29‬‬ ‫مایکل توماس‬
‫‪11.29‬‬ ‫محتوامحور‬
‫‪8.33‬‬ ‫یادگیری از راه یاددهی‬
‫‪13.53‬‬ ‫مدرس محورومتناسب با شرایط کلاس‬
‫نتیجهی آزمون فریدمن‬

‫جدول ‪ 3‬خلاصهی نتیجهی آزمون فریدمن برای رتبهبندی روشها در پرسشنامه را نشان میدهد‪ .‬ملاحظه‬
‫میشود که آزمون معنیدار است؛ بدین معنی که بین رتبهی روشها تفاوت معناداری وجود دارد‪ .‬با توجه به‬
‫میانگین رتبهها نیز ‪ 3‬روشِ «مدرس محور و متناسب با شرایط کلاس»‪« ،‬ارتباطی»‪«،‬شنیداری‪-‬گفتاری»‪،‬‬

‫«تکلیفمحور» و «رویکرد طبیعی»در رتبههای اول تا پنجم از نظر میزان اهمیت قرار دارند‪.‬‬

‫‪ .3 .5‬محدودیت پژوهش‬
‫به طورکلی‪ ،‬به دلیل در دسترس نبودن شمار فارسیآموزان به تعداد زیاد در دانشگاههای کشور و در پی آن‪،‬‬
‫کمشمار بودن مدرسان زبان فارسی به غیرفارسیزبانان‪ ،‬همواره نمونهی آماری محدودی برای بررسی دیدگاه‬

‫مدرسان زبان فارسی به غیرفارسیزبانان وجود دارد‪.‬‬