Page 8 - بررسی و شناسایی روش‌ها و رویکردهای کارآمد آموزش زبان‎فارسی برای اهداف عمومی زبان آموزان غیر‌ایرانی

‫پژوهشنامهی آموزش زبان فارسی به غیرفارسیزبانان‪ ،‬سال دهم‪ ،‬شمارهی دوم (پیاپی‪ ،)22‬پاییز و زمستان ‪25/1400‬‬

‫مقولههای دستوری به صورت استقرایی است؛ یعنی در ابتدا قواعد دستوری آموزش داده میشود و سپس از‬
‫طریق تمرینهایی در حوزهی ترجمه‪ ،‬قواعد تمرین میشوند‪ .‬به عبارت دیگر‪ ،‬در کتابهایی که با استفاده از‬
‫این روش نوشته میشوند‪ ،‬معمول ًا در هر درس یک متن از زبان مقصد‪ ،‬فهرستی از واژهها همراه با ترجمهی‬
‫آنها و توضیح نکات دستوری متن به زبان مادری زبانآموزان گنجانده میشود و در پایان هر درس نیز‬
‫تمرینهایی در نظر گرفته میشوند که شامل ترجمهی مستقیم و پرسشهایی در مورد نکات دستوری است‬

‫)‪.(Steinberg, 2003, p. 250‬‬
‫دربارهی کاستیهای این روش آموزشکاوان زبان چنین خرده میگیرند که این روش فاقد بنیاد نظری است‬
‫و برای زبانآموزان‪ ،‬تجربهی کسلکنندهای از حفظ فهرستهای بیپایانی از واژهها و قواعد دستوری بدون‬

‫کاربرد است )‪.(Richards & Rodgers, 2014, p. 6‬‬

‫‪ .2 .1 .2‬روش شنیداری گفتاری‪1‬‬
‫روش شنیداری گفتاری در دههی ‪ 1960‬کاربرد وسیعی یافت که در آن آموزشگر محور اصلی یاددهی و‬
‫یادگیری بهشمار میآمد‪ .‬از دیدگاه ریچاردز و راجرز )‪ ،(Richards & Rodgers, 2014, p. 64‬در این‬

‫روش بر اصلهای زیر تأکید میشود‪:‬‬
‫‪ .1‬یادگیری زبان خارجی همانند یک فرایند ماشینی برای شکلدهی به عادتها در نظر گرفته میشود که‬
‫در آن عادتهای مثبت با پاسخدهی صحیح شکل میگیرند و نه با ارتکاب اشتباه‪ .‬زبان به عنوان رفتاری‬
‫شفاهی‪2‬برای تولید و درک خودکار پارهگفتارها‪3‬به شمار میرود که میتوان با تحریک زبانآموزان به این امر‪،‬‬

‫آن را آموزش داد؛‬
‫‪ .2‬چنانچه مطالب زبانی پیش از آموزش به شکل نوشتاری‪ ،‬به شکل گفتاری آموزش داده شود‪ ،‬به یادگیری‬
‫کارآمد مهارتهای زبانی میانجامد‪ .‬مهارتهای زبانی به ترتیب شنیداری‪ ،‬گفتاری‪ ،‬خوانداری و نوشتاری‬
‫آموزش داده میشوند‪ .‬این روش رویکردی زبانی یا ساختار‪ -‬محور به آموزش زبان دارد‪ .‬گفتگوها و تکالیف‬

‫اساس تمرینات کلاسی را در این روش شکل میدهند‬

‫‪1. Audio Lingual Method‬‬
‫‪2. verbal behavior‬‬
‫‪3. utterances‬‬