Page 25 - 臺北市108年度「從經典，談情感」性平議題融入課程與教學【公告版】

層面 向度 評分 說明

要討論的特質。

學生1：我們這組覺得「顧家的」需要討論。
教師：嗯?來!各位其他組的同學，誰填藍色? (2人舉手)誰

選紅色? (約7人舉手)誰選紫色?(其他人舉手)哇!
教師：我想問問看，為什麼你會選藍色?

學生1：因為爸爸比較常在家。
教師：那你為什麼選紅色?

學生2：家裡都是媽媽在打掃、洗衣服、拖地，幾乎所有的
家事都是媽媽在做。

教師：和學生2一樣情形的舉手。(全班都舉)
教師：咦?可是為什麼你會選擇畫紫色呢?

學生3：因為爸爸出門工作要養我們全家人，媽媽也是。可
是家事應該要大家一起做。

教師：那…你有幫忙做嗎?
學生3：有啊!我有幫忙……

教師：所以我們知道顧家的特質，雖然很多人都畫紅色，但
實際上顧家是每個人都要做的事，所以如果可以再畫

一次，會選擇紫色的舉手。(全舉)
2-1 在我的引導下，學生大 4 批閱性別特質表及GOOGLE classroom的問題留言後，可得知

部分能瞭解我所傳達的知 大部分學生皆能理解本課程之內容。
識？

2-2 在課堂中學生對哪一個 發現學生發表角色卡時，很多學生非常專心聆聽並欣賞學生
部份的學習內容感到興趣？ 作品。

2-3 在學習中，學生在何處 (1) 遇到不熟悉的特質：
學生 發生學習困難？ 舉例來說，學生遇到「好鬥」一詞，教師引導運用拆字

解釋原則，將「好」和「鬥」分開解釋，音好為四聲，故將
學習 好譯成喜好，鬥解釋成戰鬥、打鬥或爭鬥之意，意即喜好爭

鬥。在語用的部分，若時間不足，則教師可直接簡單造句；
情況 例如：因為他很好鬥，班上同學都不敢跟他玩遊戲。

透過以上學習策略，加以詮釋其他不得馬上領略的詞彙。
(2) 繪畫上的困難：

學生若無法將所選擇3項特質做結合，找到相符合的社
會角色，教師可適時引導其回到自己擁有什麼特質，讓孩子

自己畫出自己的模樣。
2-4 學生能否順利完成我所 5 透過行間巡視、組間(5人一組)相互協助及詢問，全班學生

規定的學習任務？ 都有達成指定學習進度。