Page 13 - هبه و هلا_Active

‫دراسات‪ ،‬العلوم التربوية‪ ،‬المجلّد ‪ ،45‬العدد ‪ ،4‬ملحق ‪2018 ،6‬‬

‫‪45‬‬ ‫‪866.287‬‬ ‫الإدارة الصفية البعدي‬ ‫‪Total‬‬

‫‪45 860.317‬‬ ‫التنفيذ البعدي‬

‫‪45 815.556‬‬ ‫التقويم البعدي‬

‫نلاحظ م‪ .‬الجدول (‪ )3‬أ‪ .‬قيمة (ف) بالنسبة لمجال التخطيط بلغت (‪ ،)0.002‬ولمجال التقويم (‪ )0.540‬وهما قيمتا‪ .‬غير‬
‫دالتا‪ .‬إحصائياً عند مستو الدلالة (‪ ،)0.05 = α‬بينما بلغت قيمة (ف) بالنسبة لمجال الإدارة الصفية (‪ )12.459‬ولمجال التنفيذ‬

‫(‪ )4.846‬وهما قيمتا‪ .‬دالتا‪ .‬إحصائياً عند مستو الدلالة (‪)0.05 = α‬‬
‫وبملاحظة قيم مربع إيتا (‪ )Partial Eta Squared‬نجد أ‪ .‬البرنامج التدريبي فَ ّسر نسبة (‪ )%23.3‬م‪ .‬التغير في أداء المعلمي‪.‬‬
‫في مجال الإدارة الصفية وهي نسبة كبيرة عند مقارنتها بفت ارت مستويات التأثير (أقل م‪( %6 .‬تأثير صغير)‪ ،‬أكبر أو تساوي‬
‫‪ %6‬وأقل م‪( %14 .‬تأثير متوسط)‪ ،‬أكبر أو تساوي ‪( %14‬تأثير كبير))‪ ،)(Watson, 2009‬كما فَ َّسر البرنامج التدريبي نسبة‬
‫(‪ )%10.6‬م‪ .‬التغير في أداء المعلمي‪ .‬في مجال التنفيذ وهي نسبة متوسطة‪ ،‬بينما فسر نسبة (‪ )%1.3 ، %0‬م‪ .‬التغير في‬

‫أداء المعلمي‪ .‬في مجالي التخطيط والتقويم على الترتيب وهما نسبتا‪ .‬صغيرتا‪.‬‬

‫توضح النتائج السابقة أ‪ .‬أداء معلمي ومعلمات الرياضيات تح َّس‪ .‬بعد تطبيق البرنامج التدريبي في جميع مجالات أداة‬

‫الممارسات التدريسية‪ ،‬وبهذا تكو‪ .‬الإجابة ع‪ .‬الجزء الثاني م‪ .‬السؤال الأول‬

‫‪ ‬يوجد أثر إيجابي غير دال إحصائياً للبرنامج التدريبي للتنمية البشرية القائم على التعلم الممتع في مجالي التخطيط‬
‫والتقويم لد معلمي الرياضيات في الأرد‪.‬‬

‫‪ ‬يوجد أثر إيجابي دال إحصائياً للبرنامج التدريبي للتنمية البشرية القائم على التعلم الممتع في مجالي الإدارة الصفية‬
‫والتنفيذ لد معلمي الرياضيات في الأرد‪.‬‬

‫مناقشة نتائج السؤال الأول‪:‬‬
‫وتتوافق نتائج هذا السؤال مع نتائج د ارسة أبو رما‪ )2004( .‬وآش )‪ (Ash, 2010‬ودويكات (‪ )2013‬والدرع (‪ ،)2008‬ولم‬

‫تتوافق بشكل كامل مع إحد نتائج د ارسة أبو شمة (‪)2011‬‬

‫وربما يعود تأثير البرنامج في الممارسات التدريسية بسبب تركيزه على الممارسات المناسبة وتوضيح غير المقبولة منها وآثارها‬

‫النفسية والفكرية على المتعلمي‪ .‬وعلى المعلمي‪ ،.‬وعرض مجموعة التحديات التي قد تواجه معلمي الرياضيات وحلول مقترحة لها‬

‫وربما أثرت مواضيع التنمية البشرية المقدمة في البرنامج في تحسي‪ .‬الممارسات التدريسية‪ ،‬حيث تشترك معظم مواضيع التنمية‬

‫البشرية بفكرة تغيير الأفعال والنتائج المترتبة عليها م‪ .‬خلال تغيير الأفكار المرتبطة بها‬

‫وبالنسبة لمعلمي الرياضيات فالممارسات التدريسية لديهم هي الأفعال المعنية‪ ،‬ومستو نتاجات التعلم المختلفة لد متعلميهم‬

‫هي النتائج‪ ،‬ولو أردنا تغيير النتائج م‪ .‬الأفضل تغيير الأفكار‪ ،‬وم‪ .‬الأفكار المرتبطة بممارسات المعلمي‪ .‬التدريسية معتقداتهم‬
‫حول التدريس ودوافعهم وقيمهم العليا التي تحفزهم للعمل بجد وتقديم أفضل أداء لديهم‪ ،‬ويؤكد ذلك بحري (‪ )2013‬بأ‪ .‬دافعية‬

‫الإنجاز لد المعلمي‪ .‬تزداد بتحفيز قيمهم العليا كالإخلاص والعطاء‪ ،‬لذا اهتمت الد ارسة بالأفكار المتمثلة بالقيم العليا والمعتقدات‬

‫التي تزيد دافعية المعلمي‪ .‬وتحفيزهم الذاتي لينعكس ذلك على نتاجات التعلم لد المتعلمي‪ .‬في مادة الرياضيات‬

‫وربما أثّر البرنامج على الممارسات بسبب الإشارة إلى الظروف المحفزة للإبداع والتفكير لد المتعلمي‪ .‬كتوفير أجواء م‪.‬‬
‫الحرية والمرح في البيئة الصفية الآمنة والخالية م‪ .‬العنف بأشكاله‪ ،‬وربما أد إد ارك المعلم لظروف تحفيز الإبداع هذه إلى تعميم‬

‫الأفكار المرتبطة بها ذهنياً وانعكاس ذلك في قدرته على تصنيف الممارسات إلى مناسبة وغير مقبولة وقد قدم البرنامج إرشادات‬
‫للمعلمي‪ .‬لإدارة الصف بعدة طرق‪ ،‬الأمر الذي يسهل عليهم تطبيق الممارسات التدريسية المرتبطة بالإدارة الصفية‬

‫كما اهتمت مواضيع التنمية البشرية بزيادة الثقة بالنفس للمعلمي‪ .‬بشكل كبير وزيادة تقديرهم لذواتهم وتحسي‪ .‬صورتهم الداخلية‬

‫لأنفسهم‪ ،‬فقد يعمل ذلك على تحسي‪ .‬صورة المعلمي‪ .‬لأنفسهم كمعلمي‪ .‬متميزي‪ ،.‬مما قد ينعكس بشكل إيجابي على إد اركهم‬

‫للممارسات التدريسية وتطبيقهم لها‬

‫وربما يكو‪ .‬مكا‪ .‬التدريب الهادئ والمحاط بمنتزه مليء بالأشجار والمناظر الطبيعية عاملاً إيجابياً في تقليل تشتت المعلمي‪.‬‬
‫أثناء التدريب وزيادة هدوئهم واستيعابهم‪ ،‬وقد تكو‪ .‬الأمثلة المقدمة واست ارتيجيات التدريب المتبعة سبباً في زيادة تأثر المعلمي‪.‬‬
‫بالبرنامج وتحس‪ .‬الممارسات التدريسية لديهم‪ ،‬كاست ارتيجيات التدريب الممتع التي ربما ازدت الأحاسيس الإيجابية كالدافعية‬

‫‪- 303 -‬‬