Page 9 - هبه و هلا_Active

‫دراسات‪ ،‬العلوم التربوية‪ ،‬المجلّد ‪ ،45‬العدد ‪ ،4‬ملحق ‪2018 ،6‬‬

‫تتضم‪ .‬أربعة مجالات التخطيط‪ ،‬الإدارة الصفية‪ ،‬التنفيذ والتقويم‪ ،‬وقد تضم‪ .‬مجال التخطيط (‪ )8‬فق ارت‪ ،‬ومجال الإدارة الصفية‬
‫(‪ )20‬فقرة‪ ،‬ومجال التنفيذ (‪ )26‬فقرة‪ ،‬والتقويم (‪ )13‬فقرة‪ ،‬وتضمنت فق ارت موجبة وسالبة‬
‫صدق أداة الممارسات التدريسية‪:‬‬

‫للتحقق م‪ .‬صدق محتو الأداة عرضت على مجموعة م‪ .‬المحكمي‪ .‬والخب ارء الذي‪ .‬كانت ملاحظاتهم متعلقة بوضوح بعض‬
‫الفق ارت‪ ،‬وحذف الفق ارت المتشابهة في الأهداف‪ ،‬وتقليل عدد الفق ارت‪ ،‬وتقسيم الفق ارت المركبة إلى فقرتي‪ .‬منفصلتي‪ .‬م‪ .‬الفق ارت‬

‫التي تقيس هدفي‪ .‬معاً‬
‫إج ارءات إعداد أداة الممارسات التدريسية‪:‬‬
‫‪ ‬أعّدت الاستبانة بالصورة الأولية المكونة م‪ )53( .‬فقرة‪ ،‬ثم عرضت على مجموعة م‪ .‬المحكمي‪ .‬الذي‪ .‬كا‪ .‬م‪.‬‬
‫ملاحظاتهم زيادة عدد الفق ارت حول التعزيز ودوره في عملية التعليم‪ ،‬شمولية الاستبانة وتغطيتها للممارسات التدريسية بشكل‬
‫مناسب‪ ،‬تعديل صياغة الفق ارت المركبة التي تقيس أكثر م‪ .‬هدف‪ ،‬تعديل الأخطاء النحوية‬
‫‪ ‬إج ارء التعديلات التي أجمع عليها المحكمو‪ .‬و ازدت فق ارت جديدة فأصبحت الاستبانة بصورتها الثانية مكونة م‪)68( .‬‬
‫فقرة‪ ،‬ثم عرضتها على مجموعة أخر م‪ .‬المحكمي‪ .‬وبعض م‪ .‬الذي‪ .‬اطلعوا على صورتها الأولية‪ ،‬وأشاروا إلى تعديل بسيط في‬

‫صياغة بعض الفق ارت‬
‫‪ ‬طبقت الاستبانة بصورتها الثانية المكونة م‪ )68( .‬فقرة على (‪ )41‬معلم ومعلمة رياضيات م‪ .‬عدة مناطق في الأرد‪.‬‬
‫‪ ‬ايجاد معاملات التمييز للفق ارت وتبي‪ .‬وجود فقرة معامل تمييزها يقترب م‪ .‬الصفر وقيمته تقريباً (‪ ،)0.065‬أي أنها تقريباً‬

‫لا تُمّيز لذا حذفت‪ ،‬لتصبح الاستبانة بصورتها النهائية مكونة م‪ )67( .‬فقرة وذلك بعد التحقق م‪ .‬درجة ثباتها‬
‫صدق الاستجابات البعدية لأداة الممارسات التدريسية‪:‬‬

‫طبقت أداة الممارسات التدريسية بعد البرنامج التدريبي مباشرة م‪ .‬قبل المعلمي‪ .‬أنفسهم‪ ،‬وكانت صياغة الفق ارت توضح مد‬
‫تأثير البرنامج في تحس‪ .‬الممارسات التدريسية م‪ .‬وجهة نظر المعلم‪ ،‬وللتحقق م‪ .‬صدق هذه الاستجابات تم إج ارء زيا ارت ميدانية‬
‫للمعلمي‪ .‬بعد البرنامج في مدارسهم خلال الفصل الد ارسي الأول (‪ ،)2016 /2015‬م‪ .‬قبل الباحثة وملاحظي‪ .‬متطوعي‪ ،.‬وبلغ‬
‫عدد الزيا ارت الكلية (‪ ،)26‬وم‪ .‬ضمنهم (‪ )12‬زيارة قامت بها الباحثة بنفسها‪ ،‬وقد استخدمت الملاحظة المباشرة وتسجيلات فيديو‬
‫بحضور الملاحظي‪ .‬أو بدو‪ ،.‬ثم وجدت معاملات ارتباط بيرسو‪ .‬بي‪ .‬استجابات المعلمي‪ .‬البعدية واستجابات الملاحظي‪ .‬لنفس‬
‫الأداة فكا‪ .‬معامل ارتباط المجموع الكلي لاستجابات المعلمي‪ .‬مع المجموع الكلي لاستجابات الملاحظي‪ ،)94.6( .‬ومعامل مجال‬

‫التخطيط (‪ ،)92.1‬والإدارة الصفية (‪ ،)0.952‬والتنفيذ (‪ ،)0.969‬والتقويم (‪ ،)0.937‬وجميعها دالة إحصائياً عند )‪(α = 0.01‬‬
‫ثبات أداة الممارسات التدريسية‪:‬‬

‫للتحقق م‪ .‬ثبات الأداة طبقت على العينة الاستطلاعية الأولى وهي خارج عينة الد ارسة ‪ ،‬وبلغ عددهم (‪ )41‬معلم ومعلمة‪ ،‬ثم‬
‫وجدت معاملات التمييز لفق ارت الأداة بصورتها النهائية المكونة م‪ )67( .‬فقرة فكا‪ .‬أقل معامل تمييز هو (‪ )0.251‬للفقرة "أعامل‬
‫المتعلمي‪ .‬باحت ارم"‪ ،‬وأعلى معامل تمييز هو (‪ )0.734‬للفقرة "أ ارعي أنماط التعلم" ثم وجد معامل ثبات كرونباخ ألفا ‪(Cronbach’s‬‬

‫)‪ Alpha‬الذي بلغ (‪ )0.952‬وهي قيمة تعبر ع‪ .‬درجة اتساق داخلي عالية بي‪ .‬فق ارت الاستبانة‬
‫أداة المها ارت الحياتية‪:‬‬

‫أعدت استبانة مكونة م‪ )97( .‬فقرة بمقياس خماسي‪ ،‬طبقت قبل البرنامج وبعده‪ ،‬وتضمنت فق ارت موجبة وسالبة‪ ،‬ومجالات‬
‫إدارة الذات‪ ،‬التفكير الإيجابي‪ ،‬التواصل وحل المشكلات‪ ،‬بحيث شملت إدارة الذات (‪ )29‬فقرة‪ ،‬والتفكير الإيجابي (‪ )21‬فقرة‪،‬‬

‫والتواصل (‪ )27‬فقرة‪ ،‬وحل المشكلات (‪ )20‬فقرة‬
‫صدق أداة المها ارت الحياتية‪:‬‬

‫للتحقق م‪ .‬صدق محتو الأداة عرضت على مجموعة م‪ .‬المحكمي‪ .‬المتخصصي‪ .‬في علم النفس والتنمية البشرية‪ ،‬والقياس‬
‫والتقويم وأخصائيي‪ .‬اجتماعيي‪ .‬وآخري‪ .‬متخصصي‪ .‬في المناهج والتدريس ومعلمي ومعلمات رياضيات م‪ .‬خارج عينة الد ارسة‬

‫ومشرف ومديري‪.‬‬
‫إج ارءات إعداد أداة المها ارت الحياتية‪:‬‬
‫‪ ‬أعدت الاستبانة بالصورة الأولية المكونة م‪ )129( .‬فقرة‪ ،‬ثم عرضت على مجموعة م‪ .‬المحكمي‪ .‬الذي‪ .‬كانت أهم‬
‫ملاحظاتهم تقليل عدد الفق ارت وتعديل صياغة الفق ارت المركبة‬

‫‪- 299 -‬‬