Page 6 - هبه و هلا_Active

‫هبه محمود عبد الله‪ ،‬هلا محمد حسي‪ .‬الشوا‬ ‫أثر برنامج تدريبي للتنمية البشرية‬

‫‪ -4‬اقتصرت الزيا ارت الميدانية البعدية على جزء م‪ .‬معلمي عينة الد ارسة‪ ،‬بسبب عدم قبول بعض المعلمي‪ .‬لزيارتهم وذلك‬

‫لأسباب منها ظروف صحية وشخصية‪ ،‬السفر‪ ،‬عدم موافقة بعض مد ارء المدارس لأسباب إدارية خاصة‪ ،‬وقد تعذر تطبيق‬

‫الزيا ارت الميدانية قبل تطبيق البرنامج التدريبي لتأخر صدور كتب تسهيل مهمة البحث‬
‫‪ -5‬اقتصرت أدوات الد ارسة على الاستبانات التي طبقت قبل وبعد البرنامج التدريبي وقد تعذر جمع العدد الكافي م‪.‬‬

‫السجلات المرتبطة بتخطيط المعلمي‪ .‬وتقارير الزيا ارت الصفية لمد ارئهم أو مشرفيهم قبل وبعد تطبيق البرنامج التدريبي‪ ،‬وذلك‬

‫بسبب عدم احتفاظ بعض المعلمي‪ .‬والمدارس بهذه السجلات أو اعتبارها سجلات خاصة‬
‫‪ -6‬تم تدريب معلمي عينة الد ارسة بالتعاو‪ .‬مع مدرب متعاو‪ .‬غطى يوماً تدريبياً واحداً‪ ،‬علماً بأنه متخصص في مجال‬

‫التدريب‪ ،‬وقد تعذر العثور على مدرب متعاو‪ .‬آخر‬

‫الد ارسات السابقة‬
‫قدمت مجموعة م‪ .‬الد ارسات السابقة المرتبطة بمتغي ارت الد ارسة ومنها د ارسة دويكات (‪ )2013‬التي هدفت إلى معرفة أثر‬

‫برنامج تدريبي قائم على المعايير التربوية للاست ارتيجية الوطنية لإعداد وتأهيل المعلمي‪ .‬في تحسي‪ .‬المعرفة الرياضية واللغوية‬
‫والسلوك التعليمي لد معلمي المرحلة الأساسية الدنيا‪ ،‬تكونت عينة الد ارسة م‪ )64( .‬معلماً م‪ .‬محافظة ارم الله تم توزيعهم إلى‬
‫مجموعتي‪ .‬تجريبية تدرب معلموها على برنامج الد ارسة‪ ،‬ومجموعة ضابطة تدرب معلموها بطريقة التدريب الاعتيادية‪ ،‬وقد استخدم‬

‫الباحث اختبار المعرفة الرياضية واختبار المعرفة اللغوية واستبانة السلوك التعليمي لجمع بيانات الد ارسة‪ ،‬وقد أظهرت النتائج الأثر‬

‫الدال إحصائياً للبرنامج التدريبي في تحسي‪ .‬المعرفة الرياضية واللغوية والسلوك التعليمي لصالح معلمي المجموعة التجريبية‬
‫وهدفت د ارسة كروس )‪ (Cruse, 2012‬إلى معرفة أثر أنشطة التعلم النشط )‪ (Hand on learning‬وأساليب التدريس غير التقليدية‬

‫الممتعة في مساعدة المتعلمي‪ .‬لاجتياز مادة الرياضيات والنجاح فيها في إحد القر الريفية للمتعلمي‪ .‬ال ارسبي‪ .‬وذوي التحصيل‬
‫المنخفض جداً في الرياضيات‪ ،‬تكونت عينة الد ارسة م‪ )130( .‬متعل ًما‪ ،‬تّم تقسيمهم إلى مجموعتي‪ .‬تجريبية وضابطة‪ ،‬وقد‬
‫أظهرت النتائج تفوق المتعلمي‪ .‬في المجموعة التجريبية على متعلمي المجموعة الضابطة في التحصيل الرياضي بشكل دال‬

‫إحصائياً‬
‫وفي د ارسة الغ اربلي (‪ )2012‬التي هدفت إلى معرفة أثر برنامج تدريبي لمعلمي الرياضيات مستند إلى توجهات الد ارسة الدولية‬

‫في الرياضيات والعلوم في قدرة المتعلمي‪ .‬لديهم على المعرفة والتطبيق والاستدلال الرياضي‪ ،‬تّم تدريب معلمي المجموعة التجريبية‬
‫على البرنامج المكو‪ .‬م‪ )30( .‬ساعة تدريبية وقد بلغ عدد المتعلمي‪ .‬والمتعلمات في المجموعة التجريبية (‪ ،)67‬أما عددهم في‬
‫المجموعة الضابطة فقد بلغ (‪ )66‬متعلماً ومتعلمة‪ ،‬وقد أظهرت نتائج الد ارسة وجود فروق دالة إحصائياً بي‪ .‬المجوعتي‪ .‬في كل‬

‫م‪ .‬المعرفة والتطبيق والاستدلال الرياضي لصالح المجموعة التجريبية‬
‫وقد هدفت د ارسة أبو شمة (‪ )2011‬إلى معرفة أثر برنامج تدريبي في تحسي‪ .‬المعرفة المهنية في الهندسة والممارسات‬

‫التدريسية لمعلمي الرياضيات وتحصيل متعلميهم ومستو معرفتهم المهنية في موضوع الهندسة قبل تطبيق البرنامج‪ ،‬وقد تكونت‬
‫عينة الد ارسة م‪ )27( .‬معلماً ومعلمة تّم توزيعهم إلى مجموعتي‪ .‬تجريبية مكونة م‪ )14( .‬معلماً ومعلمة تم تدريبهم باستخدام‬
‫البرنامج التدريبي للد ارسة‪ ،‬وعدد المتعلمي‪ .‬والمتعلمات الذي‪ .‬يدرسونهم (‪ ،)431‬و(‪ )13‬معلماً ومعلمة لم يتم تدريبهم وعدد‬
‫المتعلمي‪ .‬والمتعلمات الذي‪ .‬يدرسونهم (‪ ،)353‬وقد استخدمت الباحثة اختبا اًر تحصيلياً في الهندسة واستبانة لقياس الممارسات‬
‫التدريسية واختبار المعرفة المهنية في موضوع الهندسة‪ ،‬وقد أظهرت نتائج الد ارسة أ‪ .‬المتوسط الحسابي للمعرفة المهنية لمعلمي‬
‫المجموعة التجريبية في موضوع الهندسة قد بلغ (‪ ،)66.71‬ووجود فرق دال إحصائياً بي‪ .‬المجموعتي‪ .‬في المعرفة المهنية في‬
‫الهندسة يعز للالتحاق بالبرنامج التدريبي ولصالح المجموعة التجريبية‪ ،‬وعدم وجود أثر دال إحصائياً للبرنامج في تحسي‪.‬‬
‫الممارسات التدريسية لد معلمي المجموعة التجريبية‪ ،‬كما لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بي‪ .‬المتعلمي‪ .‬في اختبار التحصيل‬

‫في الهندسة يعز لالتحاق معلميهم بالبرنامج التدريبي أو عدم التحاقهم‬
‫كما هدفت د ارسة الزوري (‪ )2011‬إلى معرفة أثر الدو ارت التدريبية القائمة على الاقتصاد المعرفي في تحسي‪ .‬المها ارت‬

‫الحياتية المهنية (التخطيط‪ ،‬التقويم‪ ،‬التواصل‪ ،‬حل المشكلات‪ ،‬التفكير) لد معلمي المرحلة الأساسية في عما‪ ،.‬وفق متغي ارت‬

‫الخبرة والمؤهل والصف الد ارسي م‪ .‬وجهة نظرهم‪ ،‬وقد تضمنت الدو ارت مواضيع مرتبطة بالمنهاج والمناهج المحوسبة والحاسوب‬
‫وأساليب التدريس ودو ارت أخر مرتبطة بالاقتصاد المعرفي‪ ،‬وقد تكونت عينة الد ارسة م‪ )509( .‬معلمة للصفوف الثلاث الأولى‬

‫‪- 296 -‬‬