Page 14 - هبه و هلا_Active

‫هبه محمود عبد الله‪ ،‬هلا محمد حسي‪ .‬الشوا‬ ‫أثر برنامج تدريبي للتنمية البشرية‬

‫والاستمتاع والحماس لد المعلمي‪ ،.‬مما د ّعم استجابتهم الإيجابية لأهداف البرنامج‬
‫إ‪ .‬عدم وجود دلالة إحصائية لأثر البرنامج التدريبي على التخطيط والتقويم قد يعود لقلة عدد الفق ارت التي تقيس هذي‪.‬‬

‫المجالي‪ .‬في أداة الممارسات التدريسية بناء على توصيات المحكمي‪ .‬بإعطاء الوز‪ .‬الأكبر م‪ .‬الفق ارت لكل م‪ .‬الإدارة الصفية‬
‫والتنفيذ‪ ،‬فقد كا‪ .‬توزيع عدد الفق ارت على كل م‪ .‬التخطيط والإدارة الصفية والتنفيذ والتقويم على الترتيب (‪ ،)13 ،26 ،20 ،8‬وقد‬

‫اهتمت فق ارت التخطيط في أداة الد ارسة بالتخطيط اليومي للحصة الصفية فقط ولم تركز على التخطيط الفصلي أو التخطيط‬

‫للأهداف التعليمية العامة‪ ،‬وكذلك بالنسبة للتقويم وربما لم يك‪ .‬هناك دلالة إحصائية لأثر البرنامج على التقويم لأ‪ .‬الجزء‬

‫المخصص للتقويم في المادة التدريبية لم يك‪ .‬كبي اًر‪ ،‬لاهتمام البرنامج بالتقويم داخل الغرفة الصفية بشكل أكبر وربما كا‪ .‬أثر‬
‫البرنامج دالاً إحصائياً بالنسبة لمجال التنفيذ بسبب ارتباط ممارساته مع مواضيع البرنامج سواء التنمية البشرية أو تدريس‬

‫الرياضيات أو التعلم الممتع‪ ،‬فجميع هذه المواضيع قدمت أمثلة عملية للتنفيذ كونه المسبب المباشر للتأثير في نتاجات التعلم لد‬

‫المتعلمي‪.‬‬

‫النتائج المتعلقة بالسؤال الثاني‪:‬‬

‫هل يوجد أثر دال إحصائياً لبرنامج التنمية البشرية التدريبي القائم على التعلم الممتع في المها ارت الحياتية (الكلية‪،‬إدارة الذات‪،‬‬
‫التفكير الإيجابي‪ ،‬التواصل‪ ،‬حل المشكلات) لمعلمي الرياضيات في الأرد‪.‬؟‬

‫وقد ت ّمت الإجابة ع‪ .‬هذا السؤال بجزئي‪ .‬الأول يبحث في أثر البرنامج التدريبي على الدرجة الكلية للمها ارت الحياتية‪ ،‬والثاني‬
‫يختبر أثر البرنامج في تحسي‪ .‬مجالات المها ارت الحياتية الأربعة (إدارة الذات‪ ،‬التفكير الإيجابي‪ ،‬التواصل‪ ،‬حل المشكلات) عند‬

‫مستو الدلالة (‪)0.05 = α‬‬

‫وقد طُبقت أداة المها ارت الحياتية قبل وبعد البرنامج التدريبي م‪ .‬قبل معلمي الرياضيات‪ ،‬الذي‪ .‬بلغ عدد المستجيبي‪ .‬منهم على‬
‫أداتي المها ارت الحياتية القبلية والبعدية معاً (‪ ،)47‬استخرجت المتوسطات الحسابية والانح ارفات المعيارية لفق ارت أداة المها ارت‬
‫الحياتية التي تتكو‪ .‬م‪ .‬أربعة مجالات متمثلة بكل م‪ .‬إدارة الذات‪ ،‬التفكير الإيجابي‪ ،‬التواصل‪ ،‬حل المشكلات‪ ،‬وذلك بعد إعادة‬

‫ترميز الفق ارت السلبية‪ ،‬كما تم التعامل مع المجاميع والمتوسطات الحسابية بحيث تكو‪ .‬محصورة في الفترة ]‪[5 ،1‬‬
‫ويعرض الجدول (‪ )4‬المتوسطات الحسابية والانح ارفات المعيارية القبلية والبعدية لكل مجال م‪ .‬مجالات الأداة والمجموع الكلي‬

‫كالآتي‬

‫الجدول (‪)4‬‬

‫المتوسطات الحسابية والانح ارفات المعيارية القبلية والبعدية لكل مجال في أداة المها ارت الحياتية والمجموع الكلي‬

‫المتوسط الحسابي الانح ارف المعياري الانح ارف المعياري‬ ‫المتوسط‬ ‫المجالات‬

‫البعدي‬ ‫القبلي‬ ‫البعدي‬ ‫الحسابي القبلي‬

‫‪0.462‬‬ ‫‪0.544‬‬ ‫‪4.01‬‬ ‫‪3.27‬‬ ‫إدارة الذات‬

‫‪0.537‬‬ ‫‪0.594‬‬ ‫‪4.12‬‬ ‫‪3.37‬‬ ‫التفكير الإيجابي‬

‫‪0.522‬‬ ‫‪0.532‬‬ ‫‪4.07‬‬ ‫‪3.40‬‬ ‫التواصل‬

‫‪0.599‬‬ ‫‪0.508‬‬ ‫‪3.88‬‬ ‫‪3.18‬‬ ‫حل المشكلات‬

‫‪0.465‬‬ ‫‪0.478‬‬ ‫‪3.98‬‬ ‫المجموع الكلي للمها ارت الحياتية ‪3.28‬‬

‫نلاحظ م‪ .‬الجدول (‪ )4‬أ‪ .‬أقل متوسط حسابي قبلي كا‪ .‬لمجال حل المشكلات وبلغ (‪ )3.18‬بانح ارف معياري (‪،)0.508‬‬
‫وأعلى متوسط حسابي قبلي كا‪ .‬لمجال التواصل وهو (‪ )3.40‬بانح ارف معياري (‪ ،)0.532‬وكا‪ .‬أقل متوسط حسابي بعدي لمجال‬
‫حل المشكلات وبلغ (‪ )3.88‬بانح ارف معياري (‪ ،)0.599‬وأعلى متوسط حسابي بعدي لمجال التفكير الإيجابي وهو (‪)4.12‬‬
‫بانح ارف معياري (‪ )0.537‬كما نلاحظ أ‪ .‬المتوسط الحسابي البعدي للمجموع الكلي لأداء المعلمي‪ .‬بلغ (‪ )3.98‬بانح ارف معياري‬
‫(‪ )0.465‬وهو أعلى م‪ .‬المتوسط الحسابي القبلي للمجموع الكلي والذي بلغ (‪ )3.28‬بانح ارف معياري (‪ ،)0.478‬وأ‪ .‬القيمة‬
‫المطلقة للفرق بي‪ .‬المتوسطي‪ .‬هي (‪ ،)0.702‬ولمعرفة فيما إذا كا‪ .‬هذا الفرق دالاً إحصائياً أم لا‪ ،‬تم استخدام اختبار (ت)‬

‫لعينتي‪ .‬مت اربطتي‪ (Paired Sample T-Test) .‬للمجموع الكلي لاستجابات المعلمي‪ .‬على أداة المها ارت الحياتية القبلية والبعدية‬

‫‪- 304 -‬‬