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2018 年新北市社區大學「定位與特色:社區大學裡的地方知識暨優良課程研討會」

櫻花繽紛下的共遊與共學

淡水社區大學裡的在地知識暨特色課程

/淡水社區大學主任曾義明

前言

一般而言 ，官方在詮釋所謂的"地方特色"時，免不了要融合更高階的"行政發展方針"
角度，例如，發展鄉鎮的特色要符合縣市的發展計畫，各縣市的發展計劃要符合國家的發展

計畫.....等等， 諸如此類。而這樣體系之下所發展的所謂"地方特色"，本身就有官方色彩，
必須符合其更高階行政單位的資源分配標準，也就是傾向以"由上往下"方式來制定。所以，

要解決政府無法做出契合地方利益的決策問題，就必須要當地社會自己突破困境、提升自
我、開創新局，以地方本身為主體來面對問題。長遠來看，社區大學可以是一股力量，可以

承擔這樣的推力。但是這樣的做法也必須以"社群互動"的方式來揭露新問題、生產新的知識、

發展新的關係、引發新的活動、開創新的視野。而社區大學在發展地方特色時，在觀念上需
要先摒棄"由上而下"的思維，才能以所謂的在地角度開始規劃這樣的課程，所以我們從所謂

的地方生態談起。

地方生態與在地知識

所謂的地方生態，廣泛來說包含了社會結構、宗教信仰、經濟活動、文化習俗、人口結
構、政治活動......等， 就如同所謂的環境生態一樣，地方生態指出了該地區中人與人之間、

以及人與環境之間所有互動所產生的樣態，地方生態有些部分往往已經存活了數百年，短則
一年之內，但不管年代多久，這些都是在地知識的養分所在，因為在地知識也需要透過這些

活動萃取智慧，而且通常都是很即時的、現在正在發生的，例如社區有許多外籍新移民，因

而產生"如何讓新住民融入當地社會的議題，而這就接著設計出新型課程，例如越南語課程。
在地知識的主體為"需求者"本身，而非一般國民教育的主體是來自於"國家機構"。

社區大學要成為一個生產知識的"工作聚落"，也可以像是一個實驗室，而且可以鼓勵學

員們能以一些"還不成熟/還在發展中"的方式，進行某項工作，這是因為還"不太成熟"的方
式，可能就代表一種實驗，可能是一種新的方法、嘗試，這種想法可能就是來自於學員新構

想，而不是來自老師已經慣用的、成熟的方式，這種常識往往也可能激發一些新的成果與思

維。

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